美國學者波斯納曾十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行的全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)。教學反思不但是高效教學的巨大推力，還是教師專業(yè)成長的催化劑。在提倡高效教學的今天，我們更應(yīng)立足教學反思，尋求高效，為“高效課堂”送來“及時雨”。
　　目前，一些教師的教學反思只停留在從教學設(shè)計、教學方式等方面作一些片面的、淺層次的認識歸納，有的甚至只是三言兩語的課堂小結(jié)。這樣的反思對于促進教學的高效性只能是隔靴搔癢，并無太大的實效。如何寫好教學反思，讓教學反思更好地為高效教學服務(wù)？我認為須從以下幾個方面入手：
　　一、明確目的為高效
　　蘇格拉底曾說過：沒有反思的生活是沒有價值的。教學反思是教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。尤其在大力提倡高效教學的今天，教師如果能根據(jù)活動的體會和多渠道反饋的教學信息，沉下心來思考一下活動的得與失，就能不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，改進教學實踐，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而使以后的教育教學更具有高效性。
　　二、掌握時機促高效
　　有些教師認為反思只是教學活動后的行為，其實，這種理解是片面的。教學活動前、教學活動中、教學活動后都可以進行教學反思。只有把握住反思的最佳時機，才能為高效教學服務(wù)。
　　1.課前反思為高效引路
　　著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原成一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道什么。”這就提醒教師，要在教學前充分了解學生的知識經(jīng)驗、心理特點、個別差異、興趣需要等，從而對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使學生能真正成為教學活動的主體。這就是我們現(xiàn)在最常見的課前調(diào)整，對第一次的教學設(shè)計進行二次的調(diào)整，這也是一種教學反思。
　　在設(shè)計《但愿人長久》教案時，我設(shè)計：讓學生欣賞《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）全文，并準備了教師范讀、請學生讀、聽錄音朗讀等多種方式，讓學生更深入了解課文所要表達的思念之情?？墒强傆X得這樣的范讀太單調(diào)。怎樣才能讓學生對這單調(diào)的古詩詞感興趣呢？經(jīng)過一番考慮，在課前調(diào)整時就決定讓學生自己去查找相關(guān)的資料，去聽一聽王菲的歌曲《明月幾時有》，學生知道這樣的古詩詞居然和流行歌手聯(lián)系起來，收集查找的興趣極濃，在課堂上講到《水調(diào)歌頭》時，他們都興致勃勃，有的甚至還哼起了旋律，又長又難記的詞變成了朗朗上口的歌詞，效果顯而易見。這樣的課前反思能讓我們更好地把握課堂教學的主線，為高效的課堂教學指引方向。
　　2.課中反思為高效護航
　　教學活動過程是復(fù)雜、動態(tài)的，教學活動中的反思是一種即時的反思，這種反思與教學過程的動態(tài)生成是密切相關(guān)的。這就需要教師具有較強的應(yīng)變能力，時刻關(guān)注學生的學習情況，善于捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整教學策略，順應(yīng)學生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學效果。
　　如在教學《老師，您好！》一文時，我講解詩歌的重點句“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗?！睍r是這樣設(shè)計的：①請同學們用自己喜歡的方式朗讀這兩句。②讀得真美。那么，你能讀懂這句話嗎？請大家仔細品讀、認真思考，然后和你的同桌交流，記下你們的收獲和疑問。（提示：“筆尖飛舞”指老師在干什么？“春蠶”指誰？“理想的絲線”指什么？“笑語盈盈”指什么？“甘露”指什么？“茁壯的新苗” 指誰？）學生的反應(yīng)和我預(yù)期的不太一樣，他們因為課前預(yù)習了《課課通》等教輔資料上的內(nèi)容，都能應(yīng)答如流，可是我卻發(fā)現(xiàn)，他們并未真正理解句子的含義。怎樣說才能簡單，通俗易懂呢？我調(diào)整了講解的方法，提出第三個要求：你知道我們的老師一天究竟是怎樣工作的呢？再讀讀這一句子，回憶自己的學習生活，你仿佛看到了怎樣的情景？學生的思路不再固定于教輔用書上機械的答案，而是跟著教師的引領(lǐng)，展開豐富的想象。我就是應(yīng)用了及時的課中教學反思，換了個方式引導(dǎo)學生，順利完成了預(yù)設(shè)的目標，同時也體現(xiàn)了課堂的高效性。
　　3.課后反思為高效奠基
　　教學活動后的反思是最常見的反思形式，是用帶有批判性的、真誠的眼光回顧、分析、反思教學過程，寫下執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下活動中的閃光點或困惑。這也是當前教師最常用的教學反思方式。這樣的教學反思能為今后的教學積累豐富的經(jīng)驗，奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　三、把握方法顯高效
　　在三種教學反思中，大家最重視教學活動后的反思，因為教學活動結(jié)束后，有許多值得思考的地方，這時的反思如能把握方法，就可為自己的教學積累豐富的經(jīng)驗。那應(yīng)該反思些什么呢？我們可以把握以下幾方面：
　　1.反思亮點，汲取經(jīng)驗
　　教學過程中一定有讓我們印象深刻的教學亮點：引人入勝的活動導(dǎo)入、實用別致的教具學具、恰到好處的教法學法、畫龍點睛的引導(dǎo)評價、自由民主的師生互動……
　　我們在回顧教學亮點時不妨問問自己：這一成功的教學行為給我的啟示是什么？寫下成功的亮點，在以后的教學活動中可以參考使用，還能在此基礎(chǔ)上汲取經(jīng)驗，不斷改進、完善，為今后提高教學活動的高效性打好基礎(chǔ)。
　　2.反思缺點，改進措施
　　教學活動之后，教師多少會有些遺憾，即使是成功的教學活動也難免會有疏漏失誤之處：哪個環(huán)節(jié)安排不合理：哪個問題設(shè)計不科學；哪次互動效果不佳；哪處引導(dǎo)不夠及時……
　　我們可以借助教學反思記錄下這些遺憾，并做出深刻的反思：為什么會有這樣的情況發(fā)生？如果再教一次，我如何解決這個問題？這個問題給我的啟示是什么？這些對遺憾的反思不但能提高執(zhí)教者本身的專業(yè)水平，更對教學活動高效性的提升大有益處。
　　3.反思互動，調(diào)整策略
　　教師是學習活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學活動結(jié)束之后，我們應(yīng)回顧課堂中與學生的交流，反思：是否關(guān)注學生在活動中的表現(xiàn)，是否及時地發(fā)現(xiàn)學生的需要，是否給予學生更多的機會……
　　反思互動，可以及時為教師和學生建立起“心靈互動的平臺”，能讓教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與學生交往，關(guān)注學生在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時調(diào)整教學策略，形成合作探究式的師生互動，使學生迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造力，從而達到教學活動的高效性。
　　4.反思效果，再寫設(shè)計
　　教學之后，回顧教學效果，靜心沉思：教學的預(yù)設(shè)目標是否達成、活動安排是否合理、教學效果是否良好、摸索出了哪些新的教學方法、歸納出哪些更精煉的教學語言……
　　及時的記錄、全面的梳理、有效的分析后，再對原有的教學活動設(shè)計進行調(diào)整，寫出再教設(shè)計，這樣可以揚長避短，提高教學水平，還能精益求精，取得更高效的教學效果。
　　葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”實踐也證明，教學反思會使我們成為一名善于思考的實踐者，教學反思能使我們獲得教育智慧，教學反思能夠促進我們專業(yè)能力的提高，教學反思能讓課堂更“高效”！
　　（責編鐘嵐）