《語文課程標準》在“實施建議”中指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受審美樂趣。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
　　一、多感官參與，珍視閱讀活動的體驗性
　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)小學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教師應努力提供多種感官參與的實踐情境與體驗機會，讓學生更多地直接接觸語文材料，在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
　　如教學《威尼斯的小艇》一課，學生不熟悉外國風光，對于課文的文字光是囫圇吞棗，教師泛講泛讀，既激不起學生學習的興趣，語言文字訓練也落不到實處。教學時，我先播放課文電視錄像，讓學生說說觀賞錄像的印象和體會。學生印象最深刻的是小艇的奇特別致，他們覺得小城建筑物高大獨特，橋梁形狀各異，河流縱橫交叉，人們訪親走友、出門遠行，小艇是必不可少之物。錄像直觀形象，引發(fā)學生興趣，為隨后的學習創(chuàng)設了良好氛圍。
　　在引導學生自讀課文，理清課文思路后，可讓學生談談自己最感興趣的內容。在此基礎上教課文第2、3自然段。為了讓學生理解“有說不完的情趣”，我再次播放錄像，范讀課文，讓學生想象自己坐在小艇里的感受，并組織交流，學生暢所欲言。學生進入了課文中的情境，模擬角色，備感情趣。
　　教學第4自然段，學生默讀找出描寫船夫駕駛技術的詞語“操作自如”后，可讓學生以手代艇做動作演示。向學生交代你就是船夫，手就是艇，桌面就是河，文具盒、書本等就是河中的其他船只。學生集體演示，跟著教師合作讀課文。
　　師：不管怎么擁擠，他總能——
　　生：左拐右拐地擠過去。（手做“左拐右拐”的動作）
　　師：遇到極窄的地方，他總能——
　　生：平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？欤€能急轉彎。（手做“穿過”、“快”、“急轉彎”的動作）
　　學習文末一段，學生理解了小艇著實是人們的主要交通工具后，啟發(fā)學生想象，除了課文中寫一些人物需要用小艇作交通工具外，還有哪些人也要用小艇作交通工具。學生講了市長去市政府辦公，爸爸媽媽去單位上班，郵遞員去各地送信，學生去學校上學等都離不開小艇，可見學生真正理解了課文的內容。
　　二、多方法朗讀，珍視閱讀活動的語感性
　　小學生對語文材料的反應往往是多元的，教師應重視語文朗讀的熏陶感染作用，尊重學生在閱讀活動中的獨特體驗的語感性。朗讀是最經常用的訓練，一是時間要充裕，讓學生有充分的練習機會；二是要求嚴格，做到讀時不丟字、不添字，不讀錯字音，不讀破句子；三是參與讀的學生的面要廣，每個學生都要參與讀，克服形式主義。此外，突出重點段落，在有感情讀的基礎上背誦，讓學生在課堂上背誦，十分必要。
　　如《可愛的草塘》中文筆最優(yōu)美的要數(shù)第5自然段和第17自然段，在初讀課文初知大意的基礎上，應抓住這兩個自然段，有感情地朗讀，從而使學生受到感染，提高閱讀能力。讀第5自然段時，學生邊讀邊畫出重點詞語，并體會其作用。最能突出草塘大和美的詞語有“綠得發(fā)光”、“綠得鮮亮”、“歡笑著”、“翻滾著”、“趕著”、“鮮綠色”、“墨綠色”等，加強范讀，啟發(fā)學生一邊聽，一邊閉著眼睛想象，自然而然地就能讀出感情。
　　讓學生在讀第17自然段時思考兩個問題：（1）這條小河有什么特點？（清）（2）哪些詞語最能突出河水的清？（清澈、清凌凌、更綠、更藍、更白）教師重點指導學生理解“清凌凌”是說河水“清澈透明，可以看見河底”的意思后，采用指名讀、范讀、各自練讀、再指名讀，把河水清的感覺讀出來。
　　我指導學生背誦的方法是：一是弄清第17自然段的層次，先寫看不見小河，再寫看見了小河，最后寫小河的清。二是抓住“清澈”、“奇跡”、“清凌凌”、“更綠”、“更藍”、“更白”等重點詞語。三是一邊背誦一邊想象“蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠”的畫面。舉行全班小組背誦比賽，投其所好，因勢利導，不用幾分鐘學生就可以熟練背誦了。
　　三、多元化學法，珍視閱讀活動的探究性
　　閱讀活動要重視教給學生多元化的學法，提倡個性化的探究性學習。學詞，要教給學生聯(lián)系上下文理解的方法；學句，教給學生抓住關鍵詞，體會句子意思的方法。學生一旦學會了方法，就能掌握探究學習的本領。
　　如教學《我的伯父魯迅先生》寫“讀《水滸傳》這件事”中“囫圇吞棗”、“張冠李戴”這兩個詞語，先問“囫圇吞棗”是什么意思，并要求找出“我”讀書“囫圇吞棗”的語句，引導學生知道其本義是“吃棗不嚼，整個兒吞肚子里”，并知道比喻義是“讀書不加分析，不求理解”。學生很快就找到文中句子“只注意緊張動人的情節(jié)，那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚”，說明了“囫圇吞棗”的意思。再問“張冠李戴”是什么意思？學生回答“把姓張的帽子戴到姓李的頭上”，“比喻弄錯了對象”?！拔闹心木湓捳f明了‘張冠李戴’？”學生齊答：“有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”此外，學生還用了幾種不同的方法表述了文章意思，訓練點安排巧妙，訓練也較為到位。
　　教師的責任不是拿所得的結果教學生，最重要的是拿怎樣得到結果的方法教學生。教給學生探究性學習方法比教給知識來得更重要。
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