《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！眰€性化閱讀已經(jīng)被教師所接受，整體教學(xué)效率有待提高。 現(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥龠M(jìn)小學(xué)語文個性化閱讀的有效策略。
　　一、營造氛圍，激發(fā)閱讀期待
　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。對話作為課堂教學(xué)的基本形態(tài)，首先要求的是民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，師生關(guān)系融洽才使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅，從而激發(fā)學(xué)生閱讀期待，使個性得以張揚(yáng)。
　　首先，教師要淡化自己的權(quán)威。教師要將自己當(dāng)做學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，努力為學(xué)生個性的彰顯營造充足的心理空間，真正成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。
　　其次，教師要有賞識的態(tài)度。在對話中，學(xué)生受心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，會產(chǎn)生認(rèn)識的膚淺、偏差甚至謬誤。這個時候，教師一定要寬容，要有耐心，應(yīng)抱著欣喜、賞識的態(tài)度去對待。只要學(xué)生的回答能沾一點(diǎn)兒邊，就要加以鼓勵、引導(dǎo)，不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去統(tǒng)一學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生自信心。
　　再次，教師要激情入境。只有入境入情，才能讀出個性。教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種手段激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生閱讀期待，使閱讀活動深入持續(xù)下去。如學(xué)習(xí)《海底世界》一文，揭題后，可通過多媒體放映“海底世界”奇妙神奇的畫面，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。富于啟迪智慧的語言和多媒體教學(xué)手段，能點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。
　　二、珍視體驗(yàn)，強(qiáng)化個體理解
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。個性化閱讀尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造。在閱讀活動中，教師要充分尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不能把教師個人的理解和體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，否則，個性化閱讀無從談起。
　　首先，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解文本。閱讀的角度不同，所表現(xiàn)出來的意蘊(yùn)也不同。因此，教師要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀。如《孔子游春》第二節(jié)語句教學(xué)：“陽光普照大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青……和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……”當(dāng)我們讀到這樣的美景時，孔子此時會涌起哪些感想？教師引導(dǎo)學(xué)生通過不同的朗讀來表現(xiàn)。同時，教師對不同意見的學(xué)生給予特別表揚(yáng)。這對學(xué)生張揚(yáng)個性，發(fā)展求異思維大有益處。
　　其次，倡導(dǎo)學(xué)生對同一問題發(fā)表不同看法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》第三段小結(jié)時，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：你認(rèn)為掃路人的生活究竟累不累？學(xué)生有的說：“我看這位掃路人一定很累，因?yàn)橐惶焐仙?、下山要掃一千八百多級的石階。不要說是一位七十多歲的老人，就是年輕人也吃不消啊！”有的說：“我認(rèn)為掃路老人感覺不到累，因?yàn)樗刻鞉咭怀蹋怀?，再把好山好水看一程，自在悠閑，這就叫樂此不疲！”還有的說：“我想這位老人堅(jiān)持在這里工作，是為了發(fā)揮余熱，從中我們看到的是一位自強(qiáng)不息、積極樂觀的老人形象。”以體驗(yàn)、感悟?yàn)殪`魂的組塊教學(xué)，打開了學(xué)生思維和想象的空間，使學(xué)生閃現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。
　　三、提倡學(xué)習(xí)方法的自主化，促進(jìn)個體獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)
　　首先，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。如教學(xué)《祁黃羊》一文，可讓學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計(jì)一種自己喜歡的或擅長的表達(dá)方式進(jìn)行全班交流。通過這種富有個性的交流，學(xué)生的個性得到了更好的張揚(yáng)。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)個性。例如，在教學(xué)完《安塞腰鼓》后，教師鼓勵學(xué)生說：“同學(xué)們一定理解了安塞腰鼓的獨(dú)特魅力，感受到黃土高原后生的粗狂、豪邁和開放。你可以用自己喜歡的方式表達(dá)出來嗎？”于是，學(xué)生有的深情地誦讀，有的激情豪邁地唱起了《黃土高坡》表達(dá)對祖國的熱愛，有的用筆寫出了自己的內(nèi)心感受……有效促進(jìn)了學(xué)生個體體驗(yàn)。
　　其次，讓學(xué)生擁有閱讀實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)生是具有個性的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時空，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生的有效體驗(yàn)提供時空平臺。
　　四、改變評價方式，使學(xué)生品嘗成功的快樂
　　一是鼓勵學(xué)生自我評價。引導(dǎo)學(xué)生從評價他人到自主評價，不管其形式如何，都是一種積極的過程。倡導(dǎo)學(xué)生自我評價是閱讀個性化行為的重要內(nèi)容。教師要留有評價的時空，教給學(xué)生評價的方法，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　二是采用延時性評價。由于受思維定式的影響，學(xué)生新穎、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，倘若過早地對一個可能有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。因此，在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評價以對其他學(xué)生的思維形成定式，而應(yīng)靈活地運(yùn)用“延時評價”原則，留出充裕的時間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，以獲得更多的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。
　　總之，在個性化閱讀教學(xué)中，只要教師堅(jiān)持以人為本的思想，讓學(xué)生擁有自主實(shí)踐的機(jī)會、獨(dú)特的閱讀感受和自主選擇的閱讀方式，就能提高個性化閱讀的效率。
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