教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題?！睈垡蛩固乖f過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用自主合作的方式，共同探討疑難問題。”由此可見，善于質(zhì)疑，巧妙提問，能夠使學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究，有利于活躍學(xué)生的思維，開啟創(chuàng)新之門，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　教會(huì)學(xué)生“質(zhì)疑解疑”是一把啟發(fā)學(xué)生自主探究，杜絕教師越俎庖的鑰匙。那么在自主學(xué)習(xí)的課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？
　　1．設(shè)置環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生愛疑
　　教師在課堂教學(xué)中，要安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)，給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成想問、敢問、善問的習(xí)慣，如教學(xué)課文《金色的沙灘上》，剛上課時(shí)，就設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思考，提出一些問題，如“誰在金色的沙灘上？”“在金色的沙灘上發(fā)生了什么事？”然后進(jìn)一步讓學(xué)生質(zhì)疑，如學(xué)習(xí)課文最感人的部分：畫家把貝殼故意掉在沙灘上，而小姑娘卻把貝殼撿起還給畫家時(shí)， 質(zhì)疑：“畫家為什么故意把口袋弄個(gè)洞？小姑娘喜歡貝殼，卻為什么要還給畫家？”等，多次訓(xùn)練，學(xué)生就愛質(zhì)疑了。
　　2．教給方法，讓學(xué)生會(huì)疑
　　在平時(shí)的教學(xué)中，要告訴學(xué)生，質(zhì)疑不要局限在一個(gè)詞、一個(gè)句子，它可以分成：（1）有關(guān)文章表層詞、句的疏通性問題。（2）有關(guān)思想內(nèi)容深層的探究性問題。（3）有關(guān)課文知識(shí)拓展的延伸性問題。（4）有關(guān)對課文不同看法的評價(jià)性問題。如：教學(xué)《海底世界》，讓學(xué)生初讀課文后，問：“課文中有什么地方不懂？”學(xué)生們都提文中不懂的字詞。這時(shí)，我進(jìn)一步啟發(fā)：能找出文中的一個(gè)重點(diǎn)句子嗎？這樣，學(xué)生找出了課文的最后一節(jié)，我于是再問：“能圍繞這句話提問題嗎？”“能圍繞課文的內(nèi)容提問題嗎？”這下，學(xué)生的思維打開了，慢慢地提出了一些有研究性的問題，如：為什么說海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界？海底的景色奇異表現(xiàn)在哪里？
　　3．抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生善疑
　　讓學(xué)生善于質(zhì)疑，就是要提出有價(jià)值的問題。如要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓住關(guān)鍵處提問，不能“淺問輒止” ，而應(yīng)刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。如：“《爬天都峰》的第8自然段中有一個(gè)詞用得有些奇怪，你們看是什么詞？”我啟發(fā)道。“居然。”學(xué)生找到了這個(gè)詞?！皣@這個(gè)‘居然’可以提出幾個(gè)有價(jià)值的問題？”學(xué)生開動(dòng)腦筋了：“居然是什么意思？”“這是問這個(gè)詞的意思，這是首先要搞懂的——這是第一個(gè)問題?！蔽尹c(diǎn)評道?！啊尤弧褪浅龊跻饬?，沒有想到的意思?！币粋€(gè)學(xué)生解答道?！拔覀兣郎骄褪菫榱伺郎戏屙敚F(xiàn)在爬上峰頂了為什么用‘居然’呢？也就是說作者為什么用‘居然’呢？”我點(diǎn)撥道?！耙?yàn)樗前装l(fā)蒼蒼的老爺爺。”“因?yàn)樘於挤逄咛??！薄耙驗(yàn)槭俏业挠職夤奈枇死蠣敔??！边@時(shí)一位學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為從‘居然’一詞可以看出，老爺爺善于向別人學(xué)習(xí)，能從別人身上吸取力量。”“把這個(gè)答案變成問題就成了：從‘居然’一詞可以看出老爺爺具有什么品質(zhì)？這是第三個(gè)問題。”我引申道。那么怎樣提出有價(jià)值的問題呢？例如像“居然”這個(gè)詞（或其他句子），我們可以先問它是什么意思，然后從它是否用得恰當(dāng)（用法上），以及這個(gè)詞對人物或中心有什么作用等幾方面去思考、去提問，這樣就可以提出有價(jià)值的問題。
　　這樣的“引疑”，有助于學(xué)生形成敏銳的問題，讓他們抓住自己的疑惑“打破沙鍋問到底”，在嘗試質(zhì)疑的過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而產(chǎn)生讀書探究的強(qiáng)烈欲望。
　　4．挑戰(zhàn)權(quán)威，讓學(xué)生敢疑
　　過去的課堂教學(xué)，學(xué)生視課本為“唯一”，視教師的話為“圣旨”，隨著課程教學(xué)的改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生質(zhì)疑、自己釋疑，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者，教師和課本不再是高高在上的權(quán)威。所以，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽質(zhì)疑。如：教學(xué)看圖學(xué)文《師生情》，在學(xué)到課文的重點(diǎn)——圖文相符的部分，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，展開想象，有條理地?cái)⑹鰣D的內(nèi)容，再要求學(xué)生比較、體會(huì)課文和自己的觀察。最后我點(diǎn)撥道：“同學(xué)們，看看課文中有沒有寫漏的東西？”一位學(xué)生站起來說：“圖中的斗笠特別顯眼，可課文沒寫?！薄笆前?！應(yīng)該設(shè)置一個(gè)情境用上斗笠?！痹S多學(xué)生深有同感?！罢f得好!那么可以設(shè)置什么情境呢？”教室里立即討論開了，有的說：“本來只有兩個(gè)同學(xué)去看望老師的，可有一位小女生太想王老師了，后來就找了一個(gè)大斗笠，兩個(gè)人合頂著?！庇械恼f：“這個(gè)大斗笠是借看門老爺爺?shù)?。”聽著這豐富多彩的答案，看著學(xué)生發(fā)紅的小臉，我對他們說：“書上不一定就是最好的，老師有時(shí)也會(huì)出錯(cuò)，所以你們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)老師和書本上的問題，就要大膽地指出來，不能迷信?！睂W(xué)生的臉上都露出了燦爛的笑容。只有讓學(xué)生敢于懷疑，敢于質(zhì)問，敢于批判，自主探究才能更加深入地進(jìn)行。
　　古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在自主探究中質(zhì)疑，在研究中學(xué)習(xí)，以疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生借著“疑”的翅膀，翱翔在自主學(xué)習(xí)的天空，這樣不僅可以幫助學(xué)生深入理解課文，提高自主閱讀能力，而且促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的新教育思想。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）