語(yǔ)文是美的：美的辭藻，美的音韻，美的意境，美的意蘊(yùn)。特級(jí)教師盛新鳳所崇尚的“和美教學(xué)”，更讓我們明白了，好的語(yǔ)文課堂應(yīng)如畫(huà)、如詩(shī)、如歌，給人以審美享受，讓學(xué)生在這樣的課堂中把語(yǔ)文學(xué)活了，學(xué)美了。
　　一、教師語(yǔ)言之美
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師講的課帶有美育色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅能開(kāi)啟記憶的大門(mén)，而且能深入大腦皮層最隱蔽的角落。”可見(jiàn)，教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言，像一位高級(jí)魔術(shù)師吸引著每一位學(xué)生。含蓄幽默的語(yǔ)言能活躍課堂氣氛，優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言能引起學(xué)生豐富的聯(lián)想。我們甚至可以說(shuō)，教師的語(yǔ)言直接決定著教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要使用優(yōu)美的語(yǔ)言感染學(xué)生，陶冶他們的審美情趣。
　　盛新鳳老師說(shuō)過(guò)：“教師的課堂用語(yǔ)是一種獨(dú)特的語(yǔ)言，既不能太書(shū)卷，又不能太白話(huà)，應(yīng)該是介于書(shū)卷和白話(huà)之間的一種既能有很強(qiáng)的鑒賞性，又對(duì)兒童有很強(qiáng)適應(yīng)性的語(yǔ)言?！笔⒗蠋熕非蟮氖且环N“雅”中求“美”的課堂語(yǔ)言，這也是她創(chuàng)造“和美語(yǔ)文”課堂的基礎(chǔ)。她在教學(xué)蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》一課時(shí)，有這么一段導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)：
　　“盡管生活對(duì)一個(gè)盲孩子來(lái)說(shuō)有著太多的磕磕碰碰，盡管生活對(duì)一個(gè)盲孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)色彩，盡管生活對(duì)一個(gè)盲孩子來(lái)說(shuō)有著太多痛哭的理由，可是天真可愛(ài)的明明，卻向生活張開(kāi)了天使般的笑臉，笑得那么燦爛，笑得那么滿(mǎn)足。這是一種多令人心酸、心痛的笑?。≌l(shuí)愿意再來(lái)讀讀這些描寫(xiě)明明笑的語(yǔ)句。相信你的感受會(huì)不一樣?！?br/>　　盛老師詩(shī)一般的語(yǔ)言，金針巧渡，不露痕跡；語(yǔ)言通俗，又稍帶文學(xué)性。她的“美言雅語(yǔ)”，也在潛移默化地影響學(xué)生的語(yǔ)言面貌。這樣由教師的“雅語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“美言”的過(guò)程，不正是我們所追求的“和美語(yǔ)文”課堂嗎？
　　二、文本無(wú)言之美
　　語(yǔ)文課堂應(yīng)是一個(gè)可供鑒賞的完美藝術(shù)品，除了追求教師的“美言雅語(yǔ)”，我們還應(yīng)把目光聚焦到文本中，體會(huì)文本帶給我們的無(wú)言之美，去感受那份源自心底的美。將文本的這種無(wú)言之美內(nèi)化于學(xué)生的閱讀感悟，外顯于學(xué)生的感情朗讀。
　　朱光潛先生在書(shū)中說(shuō)過(guò)：“我們所居的世界是完美的，就因?yàn)樗亲畈煌昝赖?。”仔?xì)想來(lái)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中具體解讀文本時(shí)，關(guān)注并恰當(dāng)?shù)乩眠@種無(wú)言之美，都是極其重要的。
　　蘇教版文本最大的特點(diǎn)就是圖文并茂，文中有畫(huà)，畫(huà)中有文，字處見(jiàn)畫(huà)，畫(huà)處見(jiàn)字，字與畫(huà)水乳交融，讓學(xué)生愛(ài)不釋手，促使學(xué)生在興趣下潛移默化地學(xué)到知識(shí)，讓美潤(rùn)物無(wú)聲地滲進(jìn)學(xué)生的心脈，讓學(xué)生在這種無(wú)言之美中感悟萬(wàn)物的神奇、生命的絢爛……
　　以教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《小池塘》為例，這是一篇優(yōu)美的散文，敘述了春天的腳步漸漸踏進(jìn)小池塘?xí)r，池塘邊萬(wàn)物復(fù)蘇時(shí)的美麗。文中運(yùn)用擬人的手法和美妙的詞句，將小池塘寫(xiě)得惟妙惟肖、栩栩如生。如何讓一年級(jí)的學(xué)生通過(guò)課文深深感受到大自然的魅力呢？我充分利用這篇課文的插圖。鮮艷的圖畫(huà)將小池塘的魅力盡括其中。在教學(xué)課文之前，我先讓學(xué)生觀察插圖，發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)小池塘的印象。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，提出“明亮的小池塘”、“美麗的大眼睛”映出的是怎樣“五彩的世界”？學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合，小組討論，明白了小池塘就是一雙大眼睛，看見(jiàn)了天上變幻的白云、鮮紅的太陽(yáng)、閃亮的星星、彎彎的月牙……在學(xué)完課文后，讓學(xué)生勾勒出自己心中的小池塘。由于之前對(duì)文本有深刻的感悟，學(xué)生早已想把萬(wàn)千美好的詞匯加于小池塘一身，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生對(duì)池塘的美好想象，使小池塘之美具備無(wú)限的想象空間。
　　這正如特級(jí)教師閆學(xué)所說(shuō)：“作者給讀者營(yíng)造的這種想象空間，表現(xiàn)的正是一種無(wú)言之美——它比任何華美、繁復(fù)的意象描摹都更高明?！?br/>　　三、生活體驗(yàn)之美
　　語(yǔ)文是生活的展示和濃縮。教師應(yīng)用其特有的教學(xué)敏感度，快速捕捉語(yǔ)文與生活的聯(lián)系點(diǎn)。通過(guò)喚醒生活，使語(yǔ)文在鮮活的形象替代中有了生命，促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的深入。
　　特別是在教學(xué)《母親的恩情》一課時(shí)，我深有感觸。文中孟郊銘記著母親的養(yǎng)育之恩，到了50歲時(shí)仍念念不忘，寫(xiě)下了《游子吟》。文中字字句句洋溢著的是深深的母子情，學(xué)生體會(huì)到的是濃濃的母愛(ài)。教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了三次動(dòng)情地呼喚“母親”，使學(xué)生的情感一次次升溫。以此為契機(jī)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“每位同學(xué)都有一位慈祥的母親，我們也正沐浴著母愛(ài)，享受著母愛(ài)。在你的腦海中，媽媽為你做的哪件事最讓你感動(dòng)？”在之前的情感鋪墊下，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)迅速喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的情感，較于之前體會(huì)文本中孟郊與母親之間的愛(ài)更多了些鮮活感。學(xué)生們紛紛舉手，迫不及待地要與大家分享自己正享受著的母愛(ài)，許多學(xué)生都動(dòng)情地述說(shuō)著母親為他們做過(guò)的一件件事情。說(shuō)著說(shuō)著，我看到學(xué)生們的眼眶里噙著淚，他們流下的是感動(dòng)的熱淚。學(xué)生內(nèi)心的情感星火已被點(diǎn)燃，與文中孟郊對(duì)母親的情感產(chǎn)生了共鳴，從而體悟到母愛(ài)如水的溫柔。
　　無(wú)疑，這堂語(yǔ)文課中學(xué)生的情感是鮮活的，跳躍著生命的火焰。所以，教師要善于抓住語(yǔ)文和生活的契合點(diǎn)，將生活真正融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中。只有這樣，才能賦予語(yǔ)文生命的活力，讓語(yǔ)文課堂美起來(lái)，煥發(fā)迷人的光彩。
　　美的課堂不僅僅是對(duì)學(xué)生的召喚和吸引，更應(yīng)是一種解放與激發(fā)，使學(xué)生自由地馳騁于思維的無(wú)限之中。這種美永遠(yuǎn)都在前方，在我們所不能窮盡的遠(yuǎn)方，而這正是語(yǔ)文教學(xué)最迷人的地方。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）