《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！敝W(xué)語(yǔ)文教育專家也曾說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程是一個(gè)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，通過(guò)文本對(duì)話，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容采用多種手段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行親密對(duì)話。這樣，才能讓學(xué)生在閱讀中品味語(yǔ)言文字，提高審美情趣，提升道德情操，從而豐富文化底蘊(yùn)。
　　一、反復(fù)品味——讓語(yǔ)言文字更飽滿
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在文本對(duì)話的過(guò)程中，對(duì)文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行反復(fù)品味，品出語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，品出語(yǔ)言文字的味道，從而感受語(yǔ)言文字的厚度與深度。
　　【案例】《爺爺?shù)奶J笛》教學(xué)片段
　　師：（出示課文第三自然段）這一自然段中有一對(duì)近義詞，你們找到了嗎？
　　生1：找到了，是“溫潤(rùn)”和“溫馨”。作者寫海水的時(shí)候用“溫潤(rùn)”，寫海風(fēng)的時(shí)候用“溫馨”。
　　師：是呀，海水是溫潤(rùn)的，海風(fēng)是溫馨的，作者寫得很美。如果把這兩個(gè)詞換一下，可以嗎？
　　生2：不行。因?yàn)椤皽貪?rùn)”這個(gè)詞語(yǔ)經(jīng)常用于有一定濕度的環(huán)境下，用來(lái)形容海水比較確切；而“溫馨”這個(gè)詞語(yǔ)常常用來(lái)形容一定的氣息，用來(lái)形容海風(fēng)比較確切。如果換成“溫馨的海水，溫潤(rùn)的海風(fēng)”，就會(huì)用詞不準(zhǔn)確。
　　生3：“溫潤(rùn)”形容帶有一定的濕度，“溫馨”則形容有一定的馨香，所以“溫潤(rùn)的海水，溫馨的海風(fēng)”才準(zhǔn)確。作者用詞真是匠心獨(dú)運(yùn)。
　　師：是呀，“溫潤(rùn)的海水，溫馨的海風(fēng)”，作者寫得多美呀。讓我們把這一自然段再美美地讀一遍，去感受一下溫潤(rùn)的海水，溫馨的海風(fēng)。
　　特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò)，沒(méi)有比較，學(xué)生就不能感受到文本語(yǔ)言文字的精妙；沒(méi)有比較，學(xué)生就不能感受到作者遣詞造句的用心。以上案例中，我根據(jù)文本內(nèi)容，緊緊抓住“溫潤(rùn)”和“溫馨”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較式品讀，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中與這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了親密對(duì)話，感受到了這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系與區(qū)別。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練形式是高效的，也是豐富的，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。
　　二、自主感悟——讓情感體驗(yàn)更豐富
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情感的熏陶。入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文，都具有一定的情感價(jià)值，這種情感價(jià)值不能靠教師的分析來(lái)代替學(xué)生的感悟，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在文本對(duì)話的過(guò)程中自主感悟文本蘊(yùn)含的情感價(jià)值。這樣，學(xué)生才能在文本對(duì)話的過(guò)程中形成豐富的情感體驗(yàn)，受到真善美的熏陶。
　　【案例】《沉香救母（二）》教學(xué)片段
　　師：課文第二自然段寫了沉香上華山救媽媽的情景。沉香為了救出媽媽，容易嗎？
　　生1：不容易，他歷盡了千辛萬(wàn)苦。
　　師：從哪里可以看出沉香歷盡了千辛萬(wàn)苦？
　　生2： “一路上，沉香不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗。”從這一句話中可以看出。
　　生3：沉香餓了就采野果充饑，渴了喝泉水解渴。
　　生4：他的腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕。
　　師：是呀。上華山路途遙遠(yuǎn)險(xiǎn)峻，卻擋不住沉香救媽媽的路。再饑再渴，沉香也沒(méi)有被嚇倒；再痛再累，沉香也能夠忍受。為什么他會(huì)這么堅(jiān)強(qiáng)呢？是什么動(dòng)力支撐著他？
　　生5：沉香這樣做是為了能盡快救出媽媽.所以他再苦再累也不怕。
　　師：沉香對(duì)媽媽的愛(ài)使得他勇往直前，永不低頭。接下來(lái)，我們帶著這一種感情再來(lái)讀一讀這一段。
　　《沉香救母》這篇課文向?qū)W生傳達(dá)的思想價(jià)值是“體會(huì)沉香不畏艱難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志”。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到沉香的這一種意志，教學(xué)中，我以“沉香為了救出媽媽，容易嗎？”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中描寫沉香上華山救媽媽的句子進(jìn)行自主感悟。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與文本的對(duì)話是豐富的，也是細(xì)膩的，學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中深切體驗(yàn)到了文本蘊(yùn)含的情感價(jià)值。
　　三、有效拓展——讓文本意蘊(yùn)更濃厚
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源?！庇谟勒蠋熞舱f(shuō)過(guò)：“課文只不過(guò)是一個(gè)例子，是學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的范本?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展。這樣，學(xué)生才能在拓展文本對(duì)話中感受到濃厚的文本意蘊(yùn)。
　　【案例】《只揀兒童多處行》教學(xué)片段
　　師：學(xué)了《只揀兒童多處行》這篇課文，你覺(jué)得冰心奶奶是一個(gè)怎么樣的人？
　　生1：冰心奶奶是一個(gè)有愛(ài)心的人，她特別愛(ài)兒童。
　　師：是呀。冰心奶奶是一個(gè)充滿愛(ài)心的人?！吨粧和嗵幮小愤@一篇課文寫出了冰心奶奶的愛(ài)。在她的其他一些文章中也表達(dá)了這一種思想，我們一起來(lái)讀一讀。
　?。ǔ鍪颈牡淖髌贰队旰蟆泛汀都埓罚?br/>　　師：從冰心奶奶的這兩篇作品中，你體驗(yàn)到了她怎樣的愛(ài)？
　　生2：從《雨后》這一首詩(shī)中，我體驗(yàn)到了冰心奶奶對(duì)孩子的愛(ài)；從《紙船》中，我體驗(yàn)到了冰心奶奶對(duì)母親的愛(ài)。
　　師：還有很多來(lái)自冰心奶奶作品中的句子。再來(lái)讀一讀。
　?。ǔ鍪颈钠渌髌返囊恍┢危?br/>　　生3：我體驗(yàn)到了冰心奶奶愛(ài)大海。
　　生4：冰心奶奶也愛(ài)星星。
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　　以上案例中，我在課堂上先把作者冰心的《紙船》、《雨后》等其他作品讓學(xué)生讀，學(xué)生讀出了冰心奶奶對(duì)孩子的愛(ài)、對(duì)母親的愛(ài)、對(duì)大海的愛(ài)、對(duì)星星的愛(ài)……這樣，“有了愛(ài)，就有了一切”這一文本意蘊(yùn)就得到了升華，給學(xué)生的心靈以愛(ài)的熏陶。
　　總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話是課程標(biāo)準(zhǔn)的訴求。語(yǔ)文教師要根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品味、自主感悟、有效拓展，這樣才能讓學(xué)生在文本對(duì)話中不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）