現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是知識傳授、技能培養(yǎng)的過程，更應(yīng)是健全人格、良好個(gè)性的塑造過程。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)積極的情感氛圍，讓學(xué)生在愉悅健康的環(huán)境中去體驗(yàn)，去感知，并以此來凈化學(xué)生心靈，升華學(xué)生情感，從而幫助他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性品格和健全的人格，達(dá)到知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透談?wù)劀\見，與同行共討。
　　一、依托課本，在誦讀中體驗(yàn)情感
　　缺少情感的課堂是不完整的課堂，沒有情感的教學(xué)也是殘缺的、低效的。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感教育因子，可以說情感教育幾乎滲透在每一篇課文的字里行間。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀課文，反復(fù)誦讀課文，感悟作者遣詞造句中不經(jīng)意間流露出的愛憎。我在教學(xué)中，通過對一些催生學(xué)生情感流露的語段的吟誦，讓學(xué)生對文中關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味、推敲，使學(xué)生深刻領(lǐng)會文章的內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生穿越文本表層，體會文章的內(nèi)在“滋味”，從而與作者產(chǎn)生情感的共鳴、思維的共舞。如學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文開頭和最后兩個(gè)自然段，體會白衣戰(zhàn)士葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神；在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》一課時(shí)，通過對母親和“我”對話的語段的誦讀，體會母親對子女的濃濃愛心和不求回報(bào)的偉大情懷，從而激發(fā)學(xué)生熱愛母親、贊美母親的感情，形成情感的共鳴。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取情感
　　情感教育有別于文化課，其藝術(shù)性更強(qiáng)，在此過程中，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情感順暢傳遞的通道。因此，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)教材實(shí)際，巧妙領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，把握課文的基調(diào)，或運(yùn)用音樂渲染，或借助畫面呈現(xiàn)，或通過教師富含感情的語言描繪，將學(xué)生自然地引入情境之中，使其如臨其境，在濃烈的情感氛圍中深刻地獲取情感體驗(yàn)，進(jìn)而加深理解，陶冶心情，通過“怡情”來“明理”。如教學(xué)《我們愛你啊，中國》這篇感情濃郁的抒情詩歌時(shí)，可以在氣勢磅礴的伴奏和恢弘厚重的音樂聲中，通過歌唱家真摯的演唱，讓學(xué)生的愛國情感油然而生，從而自然地加深了對課文主旨的理解。
　　三、借助聯(lián)想，在想象中深化情感
　　學(xué)生獲取情感體驗(yàn)必須借助聯(lián)想和想象，讓學(xué)生在對文本充分感悟的基礎(chǔ)上，由表及里，由此及彼，讓學(xué)生去聯(lián)想，去想象，深化情感體驗(yàn)，愉悅心境。在教學(xué)表現(xiàn)大自然美景的課文時(shí)，可以通過開展想象引導(dǎo)學(xué)生走入文本，更深入地感知課文，從而讓學(xué)生對大自然之美的感悟更為深刻。如教學(xué)《長江之歌》時(shí)對奔騰不息、氣勢磅礴的長江的想象，能使學(xué)生加深刻體驗(yàn)大自然的鬼斧神工、祖國山河的雄偉壯麗。在教學(xué)謳歌為國家和民族建設(shè)而獻(xiàn)身的革命先烈的篇章時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生展開想象，能使人物形象更加鮮活豐滿，使學(xué)生對人物高尚品質(zhì)和堅(jiān)定的理想情操的認(rèn)識更為深刻。如學(xué)習(xí)《軍神》一文時(shí)，想象劉伯承忍受劇痛，即使床單被抓破了也一聲不吭的情景，能夠激發(fā)學(xué)生真切感受劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，體會課文標(biāo)題的深層含義。在教學(xué)表現(xiàn)人們只要充滿信念，沉著勇敢，不畏艱難，就能克服艱難險(xiǎn)阻，征服大自然的主題時(shí)，借助想象，更能體會課文主人公的光輝形象。如教學(xué)袁鷹的《黃河的主人》這篇散文時(shí)，借助想象，使學(xué)生眼前浮現(xiàn)出那奔騰咆哮、波濤滾滾的黃河的壯觀景象和在驚濤駭浪中從容自如、勇立潮頭的艄公形象，從而讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會了黃河的主人——艄公的風(fēng)采。
　　四、啟迪思維，在思考中發(fā)展情感
　　我國著名教育家夏丏尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！背錆M溫情的語言，富含期待的眼神，自然流露出的濃濃愛意，都影響著師生之間情感的交流。在教學(xué)中，教師要因勢利導(dǎo)，用親情啟迪思維，用愛心浸潤思維，讓學(xué)生在思考中多角度地感悟語境，多層次地去解讀作者的內(nèi)心，體驗(yàn)情感的厚重深廣。如在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考：文題為什么叫“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”，而不是“永遠(yuǎn)的白衣天使”？從而讓學(xué)生體會葉欣即使在面對生命危險(xiǎn)時(shí)也毫不膽怯，勇于挺身而出的大無畏氣概。再如在教學(xué)《生命的壯歌》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎樣選取素材來表達(dá)生命的壯歌這一主題的？從而讓學(xué)生感受即使是區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻，也能表現(xiàn)出可貴的合作與獻(xiàn)身精神，讓學(xué)生在思考中受到強(qiáng)烈的心靈震撼，對生命的理解與親情的感悟得以升華。
　　五、開展活動(dòng)，在活動(dòng)中鞏固情感
　　豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，是小學(xué)生的最愛。這些活動(dòng)的開展，不僅可以調(diào)節(jié)課堂，活躍氣氛，更給學(xué)生增添了情感體驗(yàn)的源泉，讓他們在活動(dòng)中娛情培智，鞏固情感。比如開展“讀百部優(yōu)秀課外書”、“看百部愛國優(yōu)秀電影”、“背百首愛國詩詞”等活動(dòng)，借助五彩斑斕的熒屏和鏗鏘有力、蕩氣回腸的語言文字來激發(fā)學(xué)生的愛國情感；結(jié)合清明節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日開展主題活動(dòng)，如憑吊先烈、“為幸福院老人獻(xiàn)愛心”等，用人文精神、感恩信念去教育學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己的情感，學(xué)會做人。
　　總之，語文學(xué)科是一門極具人文和情感內(nèi)涵的學(xué)科，在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育既是語文課程本身的需要，更是培養(yǎng)現(xiàn)代優(yōu)秀人才的需要。因此，我們廣大小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生的心靈不斷受到感動(dòng)、凈化，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
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