情境創(chuàng)設是教師主動設計的產物，它不是教學過程的自然伴隨物，它是一個通過提供各種形式的刺激信息來引起心理反應或活動的過程。創(chuàng)設情境不是為了給小學語文教學穿上一件美麗的華衣，也未必是完全為了“有味兒”。它要求教師真正地聆聽學生生命成長的聲音，關注他們生命成長的足跡，真正地滋養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
　　一、呈現多彩的世界
　　繪畫深受孩子歡迎，因為它在孩子們的世界里是多彩的。幾乎每個小朋友都愛畫畫，因為白紙可以成為他們自由的天空，畫筆間可以流淌他們自由的思想，他們在快樂、自由中表現著自己的獨特的個性。如我在教學《月亮灣》一文時，讓學生將文本的描述與自己的實際生活體驗聯(lián)系起來，描繪自己心目中的月亮灣。學生們興高采烈地拿起了畫筆。躍然紙上的有果樹林立的山坡、曲折跌宕的小石橋、小石橋下面淌著一條月牙一樣的小河、一片燦爛朝霞似的桃花、五彩繽紛的房屋以及那廣袤無垠的綠油油的田野……可是，學生們對課文中的這些景物并不滿足，有的學生在河岸那片火紅的桃花中添上了幾棵柳樹，柳樹垂下了那一頭絲絲縷縷的長發(fā)；幾只蜜蜂和蝴蝶在美麗的桃花中采蜜、嬉戲；在碧綠的田野上空，增添了幾只飛翔的小鳥和燕子；村子里人們的生活也很富裕，小路上有幾輛小轎車在奔跑……月亮灣在學生們的筆下越描越美。通過這一個環(huán)節(jié)的設計，學生們在輕松愉快的氛圍中敏于發(fā)現，理解了文本，同時又活躍了他們的思維，創(chuàng)新的見解、獨到的思維也在這情境中潺潺而出。
　　二、渲染情感的流淌
　　音樂往往使人心向往之，因為它的語言微妙而強烈，它有著特有的旋律、節(jié)奏，通過音樂形象的塑造，把我們帶到特定的意境中，給人帶來無限的美感。音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動著人的聯(lián)想和想象。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，流淌著他們濃郁的情感，所以音樂更能震撼人心，撫慰心靈，通過音樂情境的渲染可以很好地創(chuàng)造學習的氛圍。我在實踐中發(fā)現，溝通好音樂語言和文本語言，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，會有意外的收獲。如《快樂的節(jié)日》是一首膾炙人口的詩歌，描繪的是節(jié)日歡快的場面以及孩子們喜悅的心情。我以歌曲《快樂的節(jié)日》為表現形式，帶著學生一起哼唱。當學生對旋律比較熟悉而對歌詞比較生疏時，告知他們這是由我們今天要學的課文改編而成的，這時學生主動進入了學習狀態(tài)，個個情緒高漲，躍躍欲試地想學唱這首歌。在理解文本的基礎之上再次唱起這首歌時，學生在鞏固知識中獲得了美的享受。
　　三、打開生活的庫藏
　　生活課堂的構建，學生心靈的放飛，是當下小學語文課堂教學的追求。情境創(chuàng)設首要目的就是服務于學生的學，切實瞄準學生的起點，展現他們自然的學習過程。因此，情境創(chuàng)設須緊密結合教學內容，密切聯(lián)系學生的生活實際，充分預設學生的接受狀態(tài)，力求自然，這樣才能讓學生扎扎實實地學習語文。聯(lián)系生活展現情境是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活。一切理論均來源于實踐，叩開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，不失為一種好的途徑。如我在一次“借鉛筆”口語交際課上，是這樣將學生的交際引向生活的：當你在寫作業(yè)時，突然，手中鉛筆“罷了工”，此時自己又沒有多余的筆可以用，可是作業(yè)要及時上交，這時你想怎么辦？同桌間激烈地討論和交流之后，我指名學生分組在班上進行口語交際練習。由于這個生活情境非常貼近學生的生活，學生在這種雙方互動的交流中，能做到積極動腦，饒有興趣地進行口語交際，這樣不但鍛煉了他們的口語交際能力，還培養(yǎng)了他們良好的聽說態(tài)度和習慣。
　　四、激活創(chuàng)造的潛能
　　《語文課程標準》指出，閱讀教學不僅要發(fā)展學生的語言能力，更關鍵的是要發(fā)展學生的思維能力，激活他們的想象力和創(chuàng)造潛能，這才是小學語文教學的終極目標。在課堂上，我時常根據教材的內容為學生創(chuàng)設一個多維的想象空間，鼓勵他們在活動情境中展開豐富的想象。如在教學《春光染綠我們雙腳》一文時，為了讓學生感受到小動物們在樹林里的快樂，我一改往日詩歌讀讀講講的方法，為學生創(chuàng)設了一個具體的說話情境：假如你就是動物家族的一員，你將怎樣生活？一下子，學生的興趣被有效地調動了起來，他們紛紛說出了自己的心愿?！凹偃缥沂且恢恍▲B，我要飛到大樹上開一次個人演唱會，把森林里的朋友們都召喚來?！薄凹偃缥沂且恢恍『铮粗柟鈸崦ú?，我坐在秋千上盡情地搖。”“假如我是一只小鹿，我要在樹林里和伙伴們一起奔跑，一起在樹林里納涼?！薄瓕W生們張開了一雙雙想象的翅膀，好似親臨了茂密的叢林，與小動物相伴，體驗著綠樹給他們帶來的愜意。學生的潛意識處于活躍狀態(tài)，這樣的設計加強了學生對文本的把握，也成為發(fā)掘學生想象能力，激活學生創(chuàng)造潛能的輔助渠道。教學藝術不是某種技巧，而是一種創(chuàng)造，而情境教學本身就體現著高度的創(chuàng)造性。
　　總之，情境教學是以人為本的，是以激發(fā)學生的情意為動力的教育。在實踐中，我們看到了學生們喜怒哀樂的心靈傾訴，捕捉到了生命綻放中最精彩的音符，那么就讓我們努力使語文課堂真正成為學生生命成長的精神家園吧！
　　（責編陳劍平）