古人曾說(shuō)過(guò)：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！睂W(xué)生有了“問(wèn)”的習(xí)慣，也就有了獨(dú)立思維的能力，而具備獨(dú)立思維能力是一個(gè)人形成創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也說(shuō)：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！蹦敲丛趯?shí)際教學(xué)中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的能力呢？下面筆者就結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)來(lái)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)看法。
　　一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，使學(xué)生敢問(wèn)
　　營(yíng)造和諧課堂，為學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提供良好的生成環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都有心理安全感，是培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)的關(guān)鍵。這就要求小學(xué)教師在課堂上的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，要熱情鼓勵(lì)、積極啟發(fā)引導(dǎo)，防止學(xué)生在課堂上產(chǎn)生緊張、局促不安的心態(tài)，讓他們有足夠的心理安全感。如在《游天然動(dòng)物園》的教學(xué)中，教師為了營(yíng)造更好的課堂環(huán)境，可以以放映《動(dòng)物世界》影像片段，或者動(dòng)物圖片的方式來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在影片和圖片中感受自然，同時(shí)減輕心理負(fù)擔(dān)。此外，教師在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，說(shuō)出課文中沒(méi)有提到的動(dòng)物，讓學(xué)生以一種寬松的學(xué)習(xí)方式來(lái)參與課堂。
　　當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生的參與，還要不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出自己的問(wèn)題。這需要教師在和諧的課堂環(huán)境下，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和思考。如教師可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們都去過(guò)動(dòng)物園，說(shuō)說(shuō)看你們看到的與天然動(dòng)物園有什么區(qū)別？”學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)天然動(dòng)物園更適宜動(dòng)物的生存，于是，有的學(xué)生就會(huì)提出：“那我們?yōu)槭裁匆ㄈ斯?dòng)物園呢？”在這樣的背景下，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班談?wù)?，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
　　二、抓準(zhǔn)有效問(wèn)題，使學(xué)生想問(wèn)
　　讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于提問(wèn)，是問(wèn)題意識(shí)教學(xué)的基本目標(biāo)。但是，我們培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并不是教學(xué)的根本目標(biāo)，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的。問(wèn)題的提出很重要，但解決問(wèn)題的能力也是必不可少的，因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W生的問(wèn)題往往只停留在知識(shí)的表層，對(duì)此，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，并解決深層次的問(wèn)題。這就需要教師善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索，并提出科學(xué)有效的問(wèn)題解決方案。如教學(xué)《游天然動(dòng)物園》中“那我們?yōu)槭裁匆ㄈ斯?dòng)物園呢？”的問(wèn)題，教師可以深入進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生按照自己的理解，以寫(xiě)小作文或者建議的方式，找出自己認(rèn)可的原因，接著有根據(jù)地提出解決的策略。盡管在這過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)“如何把所有的動(dòng)物園建成天然的動(dòng)物園”的建議和意見(jiàn)并不切實(shí)際，但是這樣的問(wèn)題解決意識(shí)卻是彌足珍貴的。又如在《談禮貌》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在“為什么存在不講禮貌的行為？”的問(wèn)題之下，進(jìn)行更深層次的探索，讓學(xué)生有條理地根據(jù)存在的問(wèn)題，寫(xiě)出解決的對(duì)策，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“禮貌”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。
　　三、提煉重點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生善問(wèn)
　　大家都有這樣的體會(huì)，一旦學(xué)生的質(zhì)疑欲望被激發(fā)，或者只要讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)提出許多問(wèn)題，有的問(wèn)題還毫無(wú)價(jià)值。對(duì)此，我們應(yīng)該怎么辦？教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，學(xué)生提出了幾十個(gè)問(wèn)題，教師是這樣處理的：“同學(xué)們，你們一節(jié)課發(fā)現(xiàn)了這么多問(wèn)題，真了不起。但是問(wèn)題這么多，該怎么解決呢？老師真沒(méi)有辦法，誰(shuí)幫我出出主意想想點(diǎn)子？”有的學(xué)生提出，圍繞問(wèn)題閱讀課文，一個(gè)個(gè)解決。教師說(shuō)：“這么多問(wèn)題一個(gè)個(gè)解決，時(shí)間來(lái)不及，這只能算是個(gè)銅點(diǎn)子?！庇钟袑W(xué)生提出，把問(wèn)題分給幾個(gè)小組，每小組討論幾個(gè)問(wèn)題，然后再集中解決。教師高興地說(shuō)：“這個(gè)主意不錯(cuò)，分工合作，能提高效率，但還不能算最好的點(diǎn)子，是個(gè)銀點(diǎn)子。”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“挑出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題討論，重點(diǎn)問(wèn)題解決了，其他問(wèn)題也就解決了。”教師熱情地握住這個(gè)學(xué)生的手說(shuō)：“抓重點(diǎn)、抓要點(diǎn)，這是一個(gè)金點(diǎn)子。那么我們就來(lái)看看這么多問(wèn)題中，哪些問(wèn)題最重要？大家分小組討論討論，找出主要問(wèn)題?！苯?jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為下面三個(gè)問(wèn)題比較重要：1．天游峰石階這么多，掃起來(lái)很辛苦，老人為什么不覺(jué)得苦，說(shuō)得那么輕松？2．這個(gè)老人年紀(jì)這么大還要工作，為什么不回家享清福呢？3．為什么作者說(shuō)過(guò)了30年再來(lái)看老人呢？老人能活到100歲嗎？我們可以深深地感到，教師要學(xué)生找重要問(wèn)題的過(guò)程就是提煉、梳理問(wèn)題的過(guò)程，出主意、想點(diǎn)子就是解決問(wèn)題的策略，由此，我們可以得出結(jié)論，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，不是要不要提煉，要不要梳理的問(wèn)題，而是怎樣提煉，怎樣梳理的問(wèn)題。
　　小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，既要保證課堂教學(xué)的科學(xué)性，同時(shí)也要使學(xué)生有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)采用多種提問(wèn)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在問(wèn)題提出后，有效地進(jìn)行新的探索，提出相應(yīng)的解決策略。
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