良好的開端是成功的一半。有效的課堂導入能起到集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目的，對學生開始新課的學習起到牽引、指向功能。正如著名特級教師于漪說過的，“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。因此，教師應充分發(fā)揮課堂導入功能，根據(jù)學生個性發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)特點合理設計藝術(shù)化的課堂導入，促進課堂教學效率不斷提高。
　　一、溫習型導入
　　孔子曰：“溫故而知新。”語文課本是一個博大的知識體系，前后的知識點、題材內(nèi)容、藝術(shù)風格等都有著千絲萬縷的聯(lián)系。上課伊始，教師通過溫習舊知，啟動原有認知導入新課，為學習新知奠定良好的基礎，以舊啟新、以故引新、溫故知新，從已知到未知，讓學生形成新舊知識鏈。正如蘇霍姆林斯基所說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！?
　　溫習型導入的方法很多，教師常用的有詞語串燒、內(nèi)容回顧等方法。比如教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文，第二課時伊始，我選擇了文中的“燃眉之急、饑寒交迫、困擾、怒吼”這四個詞語，在組織默寫詞語的基礎上，要求學生運用這四個詞語結(jié)合課文內(nèi)容說一段話。通過這樣的說話練習，既讓學生熟記了詞語，同時也讓學生從整體上把握了文章的內(nèi)容，為學生感受、學習彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神奠定了基礎。
　　二、質(zhì)疑型導入
　　啟發(fā)學生智慧是課堂教學的最高境界，也是學生終身學習、發(fā)展的需要。古人云：“學貴有疑?！?疑是提出問題，使學生集中注意力聽課，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引發(fā)學生的興趣。從人類的認識發(fā)展規(guī)律看，任何科學發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始的，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解疑到創(chuàng)新。在課堂教學伊始，教師應充分發(fā)揮語文教材蘊含的教育因素，把培養(yǎng)學生的思維能力放在首位，根據(jù)語文學科的特點，在課堂導入中鼓勵學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣、疑問，以此進一步點燃學生創(chuàng)新的火花。在課堂教學導入中，為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生在探究中學習新知，教師可以通過“抓題眼”等方法，引導學生選擇題目中的關(guān)鍵詞語，或者讓學生在猜謎的基礎上，引發(fā)、鼓勵學生提出有價值的問題。
　　比如在教學《天游峰的掃路人》一課時，我在板書課題的時候故意將課題中“峰、人”兩個字用紅筆寫，且寫得很大。學生們都感到很驚奇。
　　師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？
　　生1：為什么把“峰”和“人”寫得那么大？
　　生2：“峰”和“人”之間有什么聯(lián)系嗎？
　　生3：天游峰在哪兒呢？
　　生4：掃路人是怎樣的一個人？
　　師：同學們提出了這么多的問題，那么你們想重點了解哪幾個問題呢？
　　生5：我想重點了解“掃路人是怎樣的一個人？”這個問題。
　　師：根據(jù)同學們的意見，今天這堂課我們就圍繞“掃路人是怎樣的一個人？”這個問題來共同討論，學習這篇課文。（齊讀課題）
　　鼓勵學生質(zhì)疑，開啟了學生的智力，激發(fā)了學生的學習動力，調(diào)動了學生學習的積極性，營造出了歡樂、輕松的學習氣氛。
　　三、激趣型導入
　　布魯納指出：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣?！薄墩Z文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！币惶蒙鷦拥恼Z文課離不開學生濃厚的興趣。興趣作為學生學習的內(nèi)驅(qū)力，對維護學生學習動機，達成教學目的具有重要意義。在課堂導入中，教師可以用生動活潑的故事、寓言、謎語、音樂等，激發(fā)學生的興趣。
　　比如在教學《二泉映月》一文時，我首先給學生播放了《二泉映月》二胡曲，營造了一種“未成曲調(diào)先有情”的氛圍，讓學生隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其怒而憤，隨其慮而憂……將作者、教師、學生三者的心聲變成美妙的交響樂。音樂靈性的開場白，使學生更快地進入文中描繪的意境之中，激發(fā)了學生的閱讀興趣。
　　四、拓展型導入
　　《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币虼?，在語文課堂導入時可以走出文本、超越文本，從人物簡介、寫作方法等方面拓展延伸課文，讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，逐步培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
　　比如在教學《望月》一文時，上課伊始，我首先讓學生欣賞有關(guān)月亮的圖片，然后提問：“看了圖片之后，你們覺得月亮怎么樣呢？”學生答：“美！”教師：“是啊，這么美的月亮讓我們心潮起伏，讓我們浮想聯(lián)翩。我想同學們的心中一定有不少描寫月亮的詩句，下面我們來進行一場賽詩會，好嗎？”通過賽詩會活動的開展，既調(diào)動了學生學習的積極性，同時也超越了文本。另外，在語文課堂導入環(huán)節(jié)，還可以通過人物介紹、時代背景介紹等方式，讓學生在導入環(huán)節(jié)積累知識，提高文化品位和審美情趣。
　　藝術(shù)化的課堂導入，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，同時也豐富了學生的知識面，為課堂教學的精彩紛呈奠定了堅實的基礎。
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