語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須通過(guò)大量的閱讀，積累豐富的語(yǔ)言、豐富的經(jīng)驗(yàn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中信息技術(shù)為大量閱讀創(chuàng)造了有利條件，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)知識(shí)的海洋，文字的、圖片的、視頻的……我們可以根據(jù)文本的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的拓展閱讀?；谖倚＝K省級(jí)課題《信息技術(shù)與語(yǔ)文拓展性閱讀整合課程的研究》的不斷實(shí)踐、思考，我的感悟也在不斷加深。
　　一、利用網(wǎng)絡(luò)，拓展閱讀的面
　　1.同一主題的拓展
　　這類(lèi)拓展閱讀，收集閱讀大量與主題相關(guān)的資料，讓學(xué)生回歸到真實(shí)的自然、歷史與社會(huì)情境中去，了解并體驗(yàn)自然環(huán)境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從自己特定的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)?！肚乇R俑》是一篇狀物類(lèi)的散文，課文從兩方面詳盡而生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會(huì)到字里行間洋溢著的強(qiáng)烈的民族自豪感。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)秦兵俑充滿(mǎn)了好奇，同時(shí)也產(chǎn)生希望了解其他名勝古跡的欲望。面對(duì)學(xué)生們的強(qiáng)烈探究欲，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)《世界名勝任我游》的主題學(xué)習(xí)，利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過(guò)便捷、信息資源海量化的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生開(kāi)展一次有趣味的語(yǔ)文拓展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游、游客或其他主體參與型的社會(huì)角色，通過(guò)收集閱讀有關(guān)某一世界名勝的大量資料，了解并體驗(yàn)?zāi)抢锏娜宋木坝^、歷史故事WuX9l3PU+pXU9XeOFL1sw8gyTAZ7yHE7rtJZtNzuP3E=、文化氣息、風(fēng)俗習(xí)慣等，從自己特定的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)，并以不同的形式向大家闡述，在拓展閱讀的主題活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　2.同一體裁的拓展
　　小學(xué)語(yǔ)文課文的體裁低年級(jí)以童話(huà)、寓言、詩(shī)歌為主，高年級(jí)則增加了一定數(shù)量的散文、小說(shuō)、應(yīng)用文、科普小品文。進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，適當(dāng)拓展閱讀同一體裁的文章，使學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，對(duì)不同文體的文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。如，學(xué)童話(huà)時(shí)閱讀學(xué)生所喜歡的童話(huà)，學(xué)詩(shī)歌時(shí)閱讀程度適宜的詩(shī)歌，每學(xué)期根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)法掀起幾個(gè)閱讀熱潮，像“寓言熱”、“科普熱”、“人物傳記熱”等。
　　3.同一作者的拓展
　　教材中許多課文是著名的作家所著，這樣可補(bǔ)充有關(guān)作者的生平經(jīng)歷及所著的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格。如課文《林沖棒打洪教頭》只是《水滸傳》中一個(gè)故事，林沖的謙讓、謹(jǐn)慎、謙虛、有禮、忍得住又想得透的大英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國(guó)古典名著，讓學(xué)生去關(guān)心林沖后來(lái)的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，其風(fēng)格往往也是有差異的，可就同一作家不同時(shí)期的作品作比較，將文學(xué)史的知識(shí)貫穿其中，把學(xué)生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學(xué)習(xí)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，向?qū)W生介紹這是她的前期作品，這首詞以李清照特有的方式表達(dá)wn/DOgwqfcfdMeOz3OmD1QAKYNh8w2EQd9jtlbfBvbU=了她早期生活的情趣和心境，境界優(yōu)美怡人，給人以足夠的美的享受。后期作品有怎樣的特點(diǎn)？可讓學(xué)生進(jìn)一步探究閱讀。
　　4.同一主人公的拓展
　　教材選編了許多政治家、革命家、文學(xué)家、科學(xué)家的故事，但是課文中涉及的許多人物學(xué)生了解甚少，為了更好地閱讀，課前、課中、課后可請(qǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)文章。如：寫(xiě)周總理的文章，教材有《溫暖》、《一件珍貴的襯衫》、《一夜的工作》，可根據(jù)不同年級(jí)的不同要求拓展閱讀《一束鮮花》、《周總理，你在哪里》、《大地的兒子》、《歷史在這里沉思》。這樣做不僅有利于閱讀課文內(nèi)容，而且還可以較全面地認(rèn)識(shí)主人公，受到高尚情操的陶冶，一舉多得。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)中，掀起“周恩來(lái)熱”、“毛澤東熱”、“張衡熱”、“司馬光熱”、“列寧熱”……是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
　　5.向生活拓展延伸
　　語(yǔ)文教學(xué)向生活（包括現(xiàn)實(shí)生活、歷史生活、科技生活和大自然）拓展延伸，可以把有字之書(shū)與無(wú)字之書(shū)聯(lián)系起來(lái)，不僅能縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，而且能開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活和生命的意義和樂(lè)趣，有助于形成正確的世界觀和人生觀，更能養(yǎng)成觀察、體驗(yàn)、思考、表達(dá)生活的習(xí)慣和能力，最終達(dá)到形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。①聯(lián)系學(xué)生生活?！睹魈煳覀儺厴I(yè)》回放學(xué)校近幾年拍攝的大型活動(dòng)的場(chǎng)面，打開(kāi)校園網(wǎng)，往日的學(xué)習(xí)生活便歷歷在目。②聯(lián)系社會(huì)生活。在學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》時(shí)，學(xué)完課文后，教師出示我們的環(huán)境被污染的畫(huà)面：太湖的藍(lán)藻，如今廬山瀑布的潺潺細(xì)流，長(zhǎng)江的污染等，大瀑布的悲劇正在我們國(guó)家上演，凝重的情感下讓學(xué)生們口誅筆伐，思想與語(yǔ)文同在。③向電視學(xué)習(xí)語(yǔ)文，模仿《焦點(diǎn)訪談》展開(kāi)對(duì)實(shí)事的討論。
　　二、利用網(wǎng)絡(luò)，切準(zhǔn)閱讀的點(diǎn)
　　拓展性閱讀的實(shí)施主要是以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富語(yǔ)言積累的目的。因此，找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)，是有效實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。據(jù)此，可以把拓展性閱讀分為：
　　1.釋疑解惑型，以教材中的疑難問(wèn)題為切入點(diǎn)選擇課外閱讀材料指導(dǎo)閱讀，既有助于解決疑難，加深對(duì)文章的理解和情感的把握，又?jǐn)U大了閱讀面。
　　2.學(xué)法遷移型，選擇與課文在文體或內(nèi)容、寫(xiě)作方法上比較相似的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀。
　　3.比較鑒賞型，選擇閱讀材料意在與課內(nèi)教材進(jìn)行比較，在比較閱讀中培養(yǎng)鑒賞能力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法、提高文字表達(dá)能力的有效途徑。
　　4.深化延伸型：教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫(xiě)，以此為契機(jī)，在教學(xué)前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，學(xué)生在由整體到局部、由局部到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且可以建立起讀名篇、名著的興趣，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。
　　（責(zé)編夏天）