現代教育理論認為，學習是一個知識建構的過程，最有效的學習是學生主宰學習過程的學習。語文學習也只有走進學生的生活，觸動學生的心靈，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)其學習的內驅力，才能砥礪學生思維，培養(yǎng)其學習習慣，提升其語文素養(yǎng)。
　　一、放手讓學生自定讀的目標
　　傳統的教學，教與學的目標全部由教師“包辦”，教師站在自己的角度，制定教和學的目標，學生完全是被教師牽著鼻子走，這樣的閱讀還有什么樂趣可言？全國著名特級教師魏書生的“與學生商量、商量、再商量”的觀點給我們的啟示是：教師要善于放手，只有將目標的制定權交給學生，讓學生自主享受學習的全過程，學生才會自得其樂，學有成效。讓學生商定教學目標，主要圍繞以下幾個方面：
　　1.生字新詞的學習目標。
　　2.理解詞句的目標。
　　3.領悟作者寫作方法的目標。
　　4.感受作者情感的目標。
　　5.朗讀、背誦的目標。
　　在實際教學中，我們或許能夠明顯感覺到學生確立目標的稚嫩。是的，它不完備、膚淺，甚至離教師制定的“教學目標”十萬八千里。但是，這樣的學習目標出自學生的思考，它與學生的知識狀況、情感需要十分貼近，它更有利于教師了解學生，為教師“以學定教”實施有效教學奠定堅實的基礎。
　　二、放手讓學生讀中質疑
　　愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！眴柲芙饣螅瑔柲苤?，任何科學的發(fā)現無不都是從問題開始的。課堂應是觀點的碰撞場，更應是新生思想的孵化場。教學中，教師要敢于放手，創(chuàng)設讓學生自主閱讀的時間和空間，讓學生在讀中發(fā)現問題，產生疑問，養(yǎng)成自主學習的習慣。
　　例如，我在教學《鳥的天堂》一文時，出示課題，學生默讀課文后，將提問的權利交給學生，學生紛紛提出：鳥的天堂在哪里？那兒的景色怎么樣？鳥的天堂里什么讓巴金先生留戀？
　　對于學生提出的問題，教師應做科學的應對，淺顯的問題可放手讓學生討論深化解決；將學生不能解決的問題進行歸納整理板書在黑板上，作為教學的突破口。
　　教學完這節(jié)課后，我再讓學生交流學習體會和感悟，提出不解之處。
　　生：“……似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹木。”老師，這兒的標點，巴金先生用錯了！
　　“用錯了！”我和大家都直盯著這位學生。
　　師：為你敢于向教材挑戰(zhàn)鼓掌?？墒?，你對自己剛才的觀點有自己的見解嗎？
　　生：有。這段話作者贊美了榕樹的茂盛，有生機，心中無限喜愛，這兒該用上感嘆號而不是句號……
　　一石激起千層浪，學生或發(fā)表意見，或由此及彼，尋找教材中的又一個“錯”處！
　　課堂上以問題為導向，以言語訓練交流為徑，營造一個“提出問題——引導探究——解決問題”的磁場，學生在“質疑——釋疑”的過程中，點燃思維的火花。將提問的權利放手給學生，呼喚課堂原生態(tài)思維的碰撞，讓他們在質疑問難中暴露學習的困惑，挑起認知上的沖突。這樣的課堂，學生思考、探究的積極性無疑會更加高漲。
　　三、放手與引導有機結合
　　文題有題眼之稱，亦可稱之為文章的“窗戶”，透過這扇“窗戶”，可以看清“屋里的擺設”?？梢?，審題很重要。每教學一篇課文，我總要引導學生分析課題，這樣便于抓住文題的重點詞，以便對文章的內容有所把握，有所聯想，也便于抓住文章的重點內容進行教學。
　　如教學《埃及的金字塔》，板書課題后，讓學生審題。
　　生1：金字塔像漢字“金”字。
　　生2：金字塔在埃及，它是埃及的象征，就像中國的萬里長城。
　　師：由金字塔聯想到中國的萬里長城，聯想得好，時刻想著自己的祖國。
　　生3：埃及有一條河，叫尼羅河。金字塔就坐落在它的附近。
　　師：你是怎么知道的？
　　生3：我是從姐姐的高中課本里看到的。
　　師：你的知識面挺寬的。
　　生4：文題告訴我們這篇文章是介紹金字塔的，是說明文。
　　師：如果你來介紹金字塔，你準備怎么介紹呢？
　　生5：我會向游客介紹金字塔的來歷，用什么材料、方法建造的。
　　師：你很會審題，有資格成為金字塔的導游了。每篇文章都有一個主要內容，你準備重點介紹什么呢？
　　生6：我認為剛才的幾位同學都說得很好，只有把這些內容介紹清楚了，讀者才會對金字塔了解更清楚。這篇文章應該重點介紹金字塔的建造過程。
　　師：從剛才的發(fā)言中，我發(fā)現同學們很會審題，我非常高興，因為審題是提高閱讀和作文能力的基本素養(yǎng)。我還要告訴大家，要展開我們的想象力，圍繞課題，盡情想象。
　　通過這樣的審題，學生能較好地掌握課文的梗概和重點，為深入理解全文找到一個思考的中心。接下來就可以進行重點段的教學。
　　這種方法我稱之為“審題閱讀教學法”。其優(yōu)點是：1.學生易于掌握、運用；2.能充分抓住每節(jié)課的最佳時間教學重點內容；3.主次分明，脈絡清晰，便于歸納總結。從刺激物常新的教育心理學的要求看，此法避免了按部就班的常式，給學生以新的刺激，有利于學習興趣的激發(fā)和保持。實踐證明，它不僅僅是一種教法，更是一種樂于被學生接受的學法。
　　總之，閱讀教學中教師要突出學生為主體的地位，讓閱讀走進學生的生活，觸動學生的心靈，激發(fā)學生的興趣，從而扎扎實實地促進學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
　　（責編陳劍平）