提問，從其有效運用方面而言，它是課堂上師生交流思想的重要手段之一。教師提出一定的問題，找各種不同程度的學生來試著回答，可讓教師借以了解學生的理解能力和接受程度，從而有的放矢，因材施教，并且可以借此衡量自己授課的得失，及時進行反思和總結，以便對自己下一步的教學進行適當?shù)恼{整。而對于學生來說，可以從問答中了解自己學習的優(yōu)缺點。有效的提問是師生雙方協(xié)調教學步驟、克服盲目性、發(fā)揮共同積極性的一個方法。
　　
　　一、閱讀教學中提問的現(xiàn)狀與問題
　　1.教師所提問題含糊或者不到位，學生“丈二和尚摸不著頭腦”。
　　原因可能有兩方面：一是客觀上，由于教師的語言表達、知識水平、性格習慣等多方面因素造成。二是主觀上，教師課前沒有認真鉆研教材，沒有挖掘出課文的中心或者是對教材的解讀能力存在偏差，于是提出了一些沒有思考價值，沒有思維坡度的問題。
　　2.教師所提問題難度過大，學生“心有余而力不足”。
　　不少教師總是過高地估計了學生的能力，沒有蹲下來看學生，所提的問題與學生的認知水平和理解能力距離太大，學生要么拒絕回答，要么答非所問。
　　3.教師點撥功力欠火候，“欲速則不達”。
　　很多時候，在教師拋出一個問題之后，學生的答案很有可能與自己的預設相?；蛘哂兴?，此時教師因為缺少經(jīng)驗、準備不足等原因不能機智應對或點撥不夠，造成這一教學環(huán)節(jié)難以收到相應效果而反復糾纏于同一個問題無法自拔。這時教師采取的方法就是不斷增加提問的次數(shù)以解決這一尷尬局面，到最后的結果可想而知。
　　4.學生不會提問，教師“獨霸”課堂。
　　其實，大部分教師在課堂上往往會霸占提問的主動權，學生只是一味地接受和配合，從而造成了教師“一言堂”的現(xiàn)象。長此以往，學生不僅不會提問，而且不善于提問，更不會對問題展開深入復雜的思考，進而難以形成大膽質疑的習慣。
　　
　　二、實現(xiàn)有效性提問的策略
　　1.認真研讀文本，做到“胸有成竹”。
　　教師理解教材的程度對提問的有效性起著深刻的影響，因此，教師要想提出一個有效的問題，讀懂文本是前提。教師在備課時一定要從整體上把握語言意蘊，深切感悟語言情感，領悟遣詞造句的精妙，感受字里行間所蘊涵著的情、理、意、趣這些能打動人心的內涵美，尋求文章的生命力，找到閱讀教學的制高點。教師只有很好地駕馭這個制高點，才能提出有效的問題，引領學生登上這樣的制高點。此外，教師不能照搬教學參考書上的問題，要因地制宜，因材施教，要有自己獨特的見解和主張，這樣才能很好地將自己的情感傳遞給學生，才能達到文本、教師、學生“三維一體”的情感統(tǒng)一。
　　2.有針對性地提問，做到“有的放矢”。
　　古人云：“學起于思，思源于疑?！苯虒W中，尤其是閱讀教學中，教師提問的重要目的在于引導學生用心讀書，把書讀好，把書讀懂，把書讀透，進而具體感受語言形象，深刻理解語言意義，真切感悟語言情感。為此，教師設計問題必須全盤考慮，做到有的放矢：其一要根據(jù)教學目標提問，使問題凸顯教材的重點和難點，凸顯學科的特點和本質；其二要根據(jù)學生實際設計提問，包括：讓學生有充分的思考時間，不能急于求成；難易適度，要讓每個學生都有參與回答的機會；要關注學生的學習情況，隨時作出調整。
　　例如《珍珠鳥》一文有這么一句話：“信賴，不就能創(chuàng)造出和諧美好的境界嗎？”聯(lián)系課文內容，“信賴”是指珍珠鳥對“我”的信任和依賴，“和諧美好的境界”嗎？指文中小鳥依人的畫面?？墒莾H僅讓學生理解到這一點就行了嗎？在現(xiàn)實生活當中這樣的例子還有很多。為了考察學生是否有舉一反三的能力，教師提問：請大家聯(lián)系生活實際再深入思考一下，“信賴”就能“創(chuàng)造出和諧美好的境界”還有更廣闊的含義嗎？學生思考須臾，終于鏈接到了生活中的例子。有的說：“雜技團的演員在表演高難度動作的時候都是憑借相互之間的信賴才完成了完美的演出。”有的說：“那些生病的人正是因為完全信賴醫(yī)生，積極配合治療，才能盡快地恢復健康?！庇械恼f：“在抗震救災的現(xiàn)場，那些被壓在廢墟下的災民正是因為信賴我們的人民解放軍和武警戰(zhàn)士，才會頑強地同時間賽跑，和命運抗爭?！薄鏇]想到，教師一個巧妙的提問正猶如“一石激起千層浪”，使得學生“一發(fā)而不可收”。這句話的含義已經(jīng)深入到學生心中了。
　　3.改變方法，推出學習形式的“多種口味”。
　　雖然課堂提問是一種十分重要而又普遍使用的教學形式，但也不能獨霸課堂，擠占課堂教學的大部分時間。我們知道，課堂時間如果以聲音為標志可以分為兩種：一是有聲時間；二是無聲時間。有聲時間分為師生交流時間，學生朗讀時間等；無聲時間分為學生思考時間，學生練習時間等。因此，課堂教學應該以多種教學形式展開教學，諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓練、上臺表演、靜思默想等。只有這種實現(xiàn)“多種口味”的課堂，才能真正吸引學生，讓學生投入其中，意猶未盡。
　　有效性提問，在語文閱讀教學中有著舉足輕重的作用。在具體的操作中，我們一定要摒棄形式主義，更新教學理念，切實優(yōu)化課堂提問的效率和質量。
　　（責編鐘 嵐）