教學(xué)過程是一個生成性的動態(tài)過程，因而會有一些無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境出現(xiàn)，使教學(xué)往往偏離預(yù)設(shè)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實際，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓課堂充滿“順學(xué)而教”的教學(xué)智慧，從而使師生在互動過程中產(chǎn)生真實而精彩的動態(tài)生成。因此，如果教師能根據(jù)課堂信息反饋，及時做出恰當(dāng)、藝術(shù)的引導(dǎo)，讓課堂充滿生命的靈動，將對課堂教學(xué)的健康發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展有著不可估量的作用。
　　一、因勢疏導(dǎo)，使學(xué)生充滿活力
　　馬卡連柯說：“教育的技巧就在于隨機(jī)應(yīng)變?！痹诮虒W(xué)過程中，教師不能忽視學(xué)生活動的多樣性而只顧展示教案，要關(guān)注課堂動態(tài)，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)動態(tài)生成。
　　如我在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十一冊的《游天然動物園》時，不少學(xué)生說到動物園真有趣，我們也想去玩一玩，不料我班張潔同學(xué)卻說：“我才不去呢！”同學(xué)們都感到非常吃驚，教室里一片嘩然。這時我不慌不忙，因勢利導(dǎo)：“你能說說理由嗎？”她說：“我去年到新浦公園去玩，老虎向我發(fā)威，我被嚇得要死，回來后還做噩夢!從那以后，我就害怕并討厭這些動物，不想去動物園玩了，更別提天然動物園了！”大家恍然大悟，這時我沒有發(fā)表意見，讓她聽一聽別人的發(fā)言，再多讀幾遍課文。當(dāng)大家繪聲繪色地給她講了長頸鹿、基馬猴、河馬等動物的特點及可愛之處后，她說：“我真想和它們交朋友。有機(jī)會我一定讓我爸爸、媽媽帶我去游這有趣的天然動物園?！蓖瑢W(xué)們聽后都不約而同地鼓起掌來，課堂上充溢著生命的活力！由于我抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，因而本課收到了意想不到的效果。
　　二、巧撥妙引，促學(xué)生樂于探究
　　在課堂上，學(xué)生的回答可能與教師的意圖不一致，有時可能是大相徑庭。這時，教師如果以“不太好，坐下”“不準(zhǔn)確，誰再來”等這些語言來否定他們的回答，就會極大地打擊其自信心，從而使他們漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師要巧妙運(yùn)用機(jī)智的語言來點撥學(xué)生，發(fā)揮好“引導(dǎo)者”功能，使學(xué)生樂于探究。
　　如我校一位教師在上示范課蘇教版第五冊《三袋麥子》一文時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀寫小豬貪吃的句子。第一個學(xué)生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可我卻還沒感受到它的貪吃呢！”第二個學(xué)生讀得有進(jìn)步了，她就說：“哦，你讓我感受到一點了?！钡谌齻€情感到位了，她評道：“呀，這下真感受到啦！小豬流口水，我也要流口水了！”在這種形象、生動的語言點撥下，每個學(xué)生都讀得感情充沛，興味盎然，參與熱情十分高漲。
　　三、敏于賞識，引學(xué)生相互競爭
　　在教學(xué)中，教師要敏于賞識，在學(xué)生中樹立榜樣，調(diào)動他們的積極性，創(chuàng)造一種相互競爭的課堂氛圍。
　　如我在上蘇教版第九冊《黃鶴樓送別》一課時，學(xué)生正專心致志地讀著書，其中一個學(xué)生的表現(xiàn)引起了我的注意。這個學(xué)生正根據(jù)課文內(nèi)容一邊讀，一邊似手舉酒杯，那豐富的表情，那恰如其分的動作，那惟妙惟肖的語調(diào)，別提多好了！于是，我便讓學(xué)生都停下來，說：“剛才老師發(fā)現(xiàn)了一個朗讀大王——王欣同學(xué)，她一邊讀一邊還在做動作，表情豐富，讀得可美啦！我相信我們班一定有更多這樣的讀書大王?！甭犃宋业脑挘莻€被賞識的學(xué)生讀得更帶勁了，其他學(xué)生也模仿著興趣盎然地讀開了。有的聲情并茂、搖頭晃腦；有的一邊讀，一邊也在做動作表達(dá)自己對課文的感受……真是爭先恐后、入情入境！
　　四、善于鼓勵，助學(xué)生體會成功
　　第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵?！辟澰S猶如陽光，每一位學(xué)生不論其個性品質(zhì)如何，成績?nèi)绾?，無一例外地渴望能照到鼓勵、贊許的陽光。因此，教師在教學(xué)中要善于鼓勵，讓學(xué)生體會成功。
　　首先，鼓勵要傾情、真切。“感人心者，莫先乎情?！苯處煹脑u價應(yīng)重感情投入，用簡短、恰當(dāng)?shù)恼Z言，熱情地給予褒獎。如“老師真為有你這樣的學(xué)生而自豪”；“確實有頭腦”；“你很有創(chuàng)意”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。
　　其次，鼓勵要有根有據(jù)。教師鼓勵要以事實說話，防止鼓勵性語言蒼白無力。如著名特級教師于永正在一次觀摩課上，對一名不能積極大膽地發(fā)表自己意見的學(xué)生這樣鼓勵：“你真了不起??！如果剛才你坐下，不就失去了一次顯示自己的機(jī)會嗎？”于老師先用“真了不起”夸獎這名有些害羞的學(xué)生，接著借“如果……不就……”句式巧妙地提醒學(xué)生不該放棄鍛煉的機(jī)會。做得多么高明啊！
　　第三，要善待學(xué)生的“錯”。學(xué)生的知識背景、思維方式和情感體驗往往和成人不同，而他們的表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免會“錯”。但“正確”正是在對這些“錯”的辨析、篩選中形成的，因而每一個“錯”都是學(xué)生進(jìn)步的足跡。一位教師讓學(xué)生聽寫詞語，其中一個學(xué)業(yè)欠佳的學(xué)生在黑板上聽寫“纏繞”一詞，在“繞”的右上角也加了一點。該如何評價才會有助于這個學(xué)業(yè)欠佳的學(xué)生健康發(fā)展呢？教師脫口而出的一句話是：“有進(jìn)步！你距離寫得完全正確不遠(yuǎn)了，只多了一點。再努力一下，把它寫正確，好嗎？”這位學(xué)生在教師的熱情鼓勵和暗示下，很自信地擦去了多寫的一點。
　　語文教學(xué)資源無處不在，無時不有，關(guān)鍵是教師要有開發(fā)意識，有科學(xué)利用意識，及時巧妙地捕捉、引導(dǎo)，不斷予以調(diào)整，這樣，課堂才能散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。
　　（責(zé)編侯艷星）