《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在五至六年級(jí)強(qiáng)調(diào)“嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。何為“探究性閱讀”呢？它是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主閱讀和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的閱讀教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)文本的深層含義進(jìn)行探究的閱讀活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，我們感覺到探究性閱讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但對(duì)于小學(xué)高年級(jí)來說，只有敢于嘗試，才能幫助學(xué)生日后進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀做好準(zhǔn)備。下面，我將在例子中談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?br/>　　一、用問題挈領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)
　　例一：學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》一課，在細(xì)讀課文的第二課時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊想邊圈畫：“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙?？”帶著問題，學(xué)生進(jìn)行充分的自由閱讀，邊讀邊做筆記。隨后，小組間進(jìn)行討論、交流。最后個(gè)別交流發(fā)言，學(xué)生把小組交流的成果作了展示：“經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親”，說明嫦娥“善良”，因此鄉(xiāng)親們都非常喜歡她。面對(duì)逢蒙的威逼，嫦娥“機(jī)智地與逢蒙周旋”，危急之時(shí)，她“疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去”，從這可以看出嫦娥為了不讓老百姓受苦，甘愿犧牲自己，她是那樣的善良、正直又機(jī)智。她寧愿忍受夫妻離別的痛苦，“站在一棵桂樹旁深情地凝望著”后羿。這樣的嫦娥，老百姓當(dāng)然會(huì)不舍得她離開，因而思念她。
　　【反思：古人說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！背浞值亻喿x，能夠幫助學(xué)生掌握文章蘊(yùn)含的意思。而對(duì)于教材所選的范文，在短短的兩三個(gè)課時(shí)里，如果教師能夠運(yùn)用一些提綱挈領(lǐng)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中得到熏陶，就能在高年級(jí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)他們探究性閱讀能力的培養(yǎng)將打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)椤皢栴}”是學(xué)生科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是歸宿。學(xué)生掌握新知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是在問題情境中實(shí)現(xiàn)思維的過程。因此，探究性閱讀教學(xué)實(shí)際上就是在適當(dāng)?shù)膯栴}情境中，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行解疑，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣?！?br/>　　在上述例子中，我沒有過多的分析與指導(dǎo)，而是由一個(gè)問題引領(lǐng)，讓學(xué)生通過自讀、圈畫等方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。通過交流、討論等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行思想碰撞，以達(dá)到共同探討、共同解決問題的目的。在這一過程中，教師只是起到適當(dāng)點(diǎn)撥的作用，并在學(xué)生探究的過程中適時(shí)地引導(dǎo)與激勵(lì)，以期最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的積極性，喚起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)愿望。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的氛圍中，獲取了更多的知識(shí)，也得到了更好的情感體驗(yàn)，并且對(duì)于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與能力都是一種提高。
　　二、以拓展補(bǔ)充，鍛煉學(xué)生探究能力
　　例二：教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一課，在課前一周，我有意識(shí)地發(fā)給學(xué)生人手一本《昆蟲記》進(jìn)行拓展閱讀，作為課前準(zhǔn)備。在課堂上，當(dāng)講到“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說說從“終于”一詞體會(huì)到了什么。學(xué)生有的說：“我看到了法布爾要找到它有多么不容易。”有的說：“老師，我在《昆蟲記》中了解到，法布爾常常為了找到某個(gè)小昆蟲，要暗中觀察好幾天。有時(shí)還要埋伏上幾個(gè)黃昏呢！”還有的說：“我認(rèn)為，這個(gè)‘三天’中，法布爾可能一直利用課余時(shí)間在暗中尋找?！碑?dāng)我指導(dǎo)學(xué)生讀好父母親責(zé)罵法布爾的話時(shí)，有一位學(xué)生說：“我看到《昆蟲記》的原文中，法布爾爸媽還罵他是‘蠢貨’呢!”學(xué)生們一下子感受到了法布爾父母心中的怒氣，也感受到了他的行為在父母的眼中有多么異常……這一堂課中，我們多次通過拓展閱讀中的知識(shí)補(bǔ)充來豐富文本，也幫助學(xué)生更好地理解了課文。
　　【反思：探究性閱讀能力的培養(yǎng)，單純依靠課堂上的教學(xué)，依賴文本中有限的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀課內(nèi)與課外讀物的過程中，去感受、去理解，懂得欣賞與評(píng)價(jià)，逐步提高閱讀的能力。從中我們不難看出，閱讀實(shí)踐活動(dòng)的觸角已經(jīng)由課堂延伸到了課外。要有效地提高學(xué)生探究性閱讀的能力，就要抓好課外閱讀這一陣地。語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀的重視，可以幫助學(xué)生建立起更廣闊的閱讀空間。另外，教材中的許多篇目選自一些文學(xué)作品的精彩段落，如果能在課堂內(nèi)外或是課前課后，適時(shí)、適量地布置學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，那對(duì)于他們理解作品，進(jìn)而欣賞作品都將是很好的知識(shí)準(zhǔn)備與補(bǔ)充，并且對(duì)于他們的探究性閱讀能力的培養(yǎng)，是一種不可或缺的鍛煉。學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)將課內(nèi)與課外進(jìn)行整合，知識(shí)的融合幫助學(xué)生把教材讀“厚”了，也更大地拓展了他們的閱讀空間。】
　　在課前布置學(xué)生閱讀，可幫助學(xué)生以更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備去理解與感悟課文。如今，諸如此類的拓展閱讀也越來越多地被教師運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，教師的教學(xué)意圖，都是希望學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，找出課內(nèi)與課外知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，幫助他們更深一層理解文本，而這一個(gè)過程，就是一次對(duì)他們探究性閱讀能力卓有成效的提升。
　　三、由質(zhì)疑切入，激發(fā)學(xué)生探究熱情
　　例三：《所見》這首古詩(shī)，是清代袁枚的作品，向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖。文本圖文并茂，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)一派迷人的田園風(fēng)光。在課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的插圖來理解詩(shī)句。此時(shí)，一位學(xué)生站起來指出：“老師，我覺得這幅圖畫得有點(diǎn)不對(duì)，我們平時(shí)看到的蟬都是抓住樹干在不停地鳴叫，可是這書中的圖卻把蟬畫在了柳樹的枝條上，好像和實(shí)際不相符合?！碑?dāng)即，我就表?yè)P(yáng)這位學(xué)生“觀察得真是仔細(xì)，還能聯(lián)系實(shí)際，加入自己的理解，談出看法” 。同時(shí)，我又布置學(xué)生作業(yè)：“到底有沒有問題呢？請(qǐng)大家利用課余時(shí)間看書或是上網(wǎng)查找等，找一找你認(rèn)為它是錯(cuò)或是對(duì)的理由，到時(shí)再來交流?！?br/>　　【反思：在這節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上非常珍貴的一點(diǎn)，就是他們敢于“懷疑”?！氨M信書不如無書”，疑問是學(xué)生探究的開始，生疑后學(xué)生就會(huì)有一種強(qiáng)烈的“閱讀期待”。在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。當(dāng)然，也要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，因?yàn)橛辛藛栴}，就特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀。這一過程，還能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，使其積極地進(jìn)行探究并努力地嘗試解決問題。此時(shí)，教師的激勵(lì)與肯定將讓學(xué)生保持這份探索激情以及旺盛的求知欲望。另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多多通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集需要的信息和資料，讓學(xué)生在這樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中充分地展示自我?！?br/>　　到了下一節(jié)課，學(xué)生交流了各自搜集到的資料，表明自己的觀點(diǎn)時(shí)大家各執(zhí)一詞。我沒有最終“宣判”誰(shuí)說得對(duì)，因?yàn)槲蚁Ｍ凇案骷覡?zhēng)鳴”的形式中能充分愛護(hù)好每一位學(xué)生的好奇心和求知欲，激活起每個(gè)人的探究意識(shí)，讓他們能保持這種創(chuàng)造性思維，從而能錘煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力。
　　從以上三個(gè)例子中，不難看出，嘗試進(jìn)行探究性閱讀活動(dòng)，學(xué)生的閱讀理解和體驗(yàn)都是與文本相聯(lián)系的，有時(shí)甚至?xí)哂谖谋?。教師只有充分挖掘教材資源，延伸教材內(nèi)容，以靈活多變的創(chuàng)意閱讀激發(fā)起學(xué)生的自主意識(shí)，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）