近年來，我國高等師范院校地理科學教師教育專業(yè)的地理課程與教學論學科學術(shù)研究活動活躍，對于我國學校地理課程改革的深化起到了積極的指導作用。取得了一批最新學術(shù)成果，可用于高師院校地理教師教育專業(yè)課程改革和中學地理教育實踐。學術(shù)活動的主要方式是依托中國教育學會全國地理教學研究會高師地理課程與教學論專業(yè)委員會，活動方式有效，經(jīng)驗值得總結(jié)，主要從以下三方面做簡要回顧。
　　一、主題鮮明，與時俱進
　　2009年學術(shù)研討會圍繞“新時期高師地理課程與教學論的學科發(fā)展”主題，下列與會代表作了大會專題報告。
　　“轉(zhuǎn)型時期：高師地理教學論發(fā)展路向的思考”
　?。ɡ罴仪澹?br/>　　“地理科學（教師教育）本科專業(yè)的改革與創(chuàng)新”
　?。ㄔ瑫鳎?br/>　　“強化教育見習、實習、研習質(zhì)量管理探討——以華東師范大學地理系為例”（段玉山）
　　“地理教育人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)的實踐探索”
　?。ㄐ鞂毞迹?br/>　　“國際地理教育動態(tài)——以盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育和國際中學生地理奧林匹克競賽為例”（王民）
　　“地理考試的研究與思考”（夏志芳）
　　2010年學術(shù)研討會圍繞“創(chuàng)新，讓地理教師更具專業(yè)水準”主題，下列與會代表作了大會專題發(fā)言。
　　“均衡教育下的高師地理課程與教學論學科建設(shè)”
　　（袁書琪）
　　“創(chuàng)新地理教學模式，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)地理師資”（李家清）
　　“課程改革中‘差異化’理念的思考”（段玉山）
　　“將學科特色作為地理教學繼承與發(fā)展的生長點”
　　（林培英）
　　“地理教學論核心課程的深化改革”（李晴）
　　“轉(zhuǎn)型時期高師地理教師教育課程重構(gòu)的幾點思考”
　?。ㄖ傩∶簦?br/>　　“基于地理師范生教育科研能力培養(yǎng)的改革探索”
　?。▌⑻m）
　　2011年學術(shù)研討會圍繞“前沿·理性·責任：地理課程與教學論的改革與創(chuàng)新”主題，下列與會代表作了大會專題交流。
　　“修改后地理課程標準的目標闡述”（夏志芳）
　　“走向發(fā)展性的地理教學論”（李家清）
　　“數(shù)字星球系統(tǒng)實驗室與地理教師教育”（徐寶芳）
　　“轉(zhuǎn)型時期高師地理教育改革與基礎(chǔ)教育銜接的思考”（仲小敏）
　　“關(guān)于高師地理科學專業(yè)教學技能訓練問題的思考”
　?。ê济瘢?br/>　　“高校地理教育學系列課程改革的實踐與思考”
　　（黃京鴻）
　　“地理教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的探索”（李晴）
　　“中學地理實踐教學改革探討”（楊新）
　　“以命題為抓手，提高地理教師教學水平”（劉恭祥）
　　“基于中學地理教學的《地理教學論》若干問題思考”
　?。ㄍ跸驏|）
　　三屆學術(shù)研討會的專題發(fā)言與廣泛交流，不僅直觀反映了高師地理課程與教學論教師在學科建設(shè)、理論構(gòu)建、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)等方面深入系統(tǒng)思考與持續(xù)探索實踐的成果，也生動體現(xiàn)了他們孜孜以求、認真執(zhí)著，堅持改革創(chuàng)新和繼承發(fā)展的精神。
　　最近傳達了教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的精神：創(chuàng)新教師教育課程理念，堅持育人為本、實踐取向、終生學習理念，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力；優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，科學設(shè)置專業(yè)公共基礎(chǔ)課程，學科專業(yè)課程和教師教育課程，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展；改革課程教學內(nèi)容，將學科前沿知識，教育改革和教育研究最新成果以及優(yōu)秀中小學教學案例充實到教學內(nèi)容中；開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，實施“教師教育國家精品課程建設(shè)計劃”；改進教學方法和手段，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學形式，全面提高新教師實施新課程的能力；強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強師范生職業(yè)技能訓練，積極開展實習支教和置換培訓；加強教師養(yǎng)成教育，樹立長期從教，終身從教信念，重視塑造未來教師人格魅力；建設(shè)高水平師資隊伍，支持高校教師積極開展中小學教育教學改革實驗，形成高校與中小學教師共同指導師范生的雙導師制等。大力推進教師教育課程改革和試行教師教育課程標準等舉措，無疑為高師地理課程與教學論教師提供了大有可為的廣闊平臺，當然也對地理教師的改革創(chuàng)新提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。
　　二、內(nèi)容豐富，成果顯著
　　三屆學術(shù)研討會內(nèi)容安排豐富，學術(shù)氛圍濃厚。每屆會議提交學術(shù)論文幾十篇，老、中、青三代地理教育工作者踴躍參與。會議多由大會學術(shù)報告、分會場專題討論和自由發(fā)言等環(huán)節(jié)組成。在大會報告及對話、分會場交流發(fā)言及分會場代表匯報和自由發(fā)言等活動中，還對高師地理教育跨區(qū)域的科研合作、結(jié)合課改指導中學、各類型師資培訓及新人幫扶、地理前輩對高師地理教育的貢獻及宣傳、網(wǎng)站建設(shè)資源共享等方面進行了研討，并欣喜地看到，一大批從事地理課程與教學論研究的年輕博士、碩士嶄露頭角，成為地理教師教育研究領(lǐng)域的生力軍。
　　三屆學術(shù)研討會除主要進行主題研討和學術(shù)交流外，還進行了不同程度的地理考察。2009年會議安排了參觀蒙牛工業(yè)園區(qū)、內(nèi)蒙古師大盛樂校區(qū)和博物館，考察希拉穆仁草原，庫布其沙漠和成吉思汗陵等活動。2010年會議組織參觀長春第一汽車制造廠，東北師大城市與環(huán)境科學學院，自費游覽長白山等。2011年會后進行了西寧市區(qū)和互助縣土族風情考察，自費游覽青海湖、日月山等，為外出考察機會相對不多的地理課程與教學論教師提供了親近大自然，感受各地不同文化特色和自然風貌的機會。
　　伴隨著學術(shù)研討活動的日益活躍和高師教師堅持不懈的探索實踐，三年里有關(guān)地理教師教育方面的教研獲獎、教研論文、教研課題和教育專著及教材等教研成果不斷呈現(xiàn)，這里僅展示部分學術(shù)著作及高校教材的代表性成果。
　　《地理學科教學論》，科學出版社，2009
　?。ê济?、袁書琪、關(guān)偉）
　　《地理課堂教學行為研究及案例》，江西教育出版社，2009（張繼紅、夏志芳）
　　《新理念地理教學論》，北京大學出版社，2009（李家清）
　　《普通高中地理課程分析與實施策略》，北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社，2010（林培英、馬賀山）
　　《初中地理教學策略》，北京師范大學出版社，2010（王民）
　　《地理課程與教學論》，華中師范大學出版社，2010
　　（李家清）
　　《地理教學論》，高等教育出版社，2010（王民、仲小敏）
　　《高中地理教科書的文本比較研究與編寫實踐》，中國環(huán)境科學出版社，2011（林培英，楊國棟）
　　《地理新課程教學方法》，高等教育出版社，2011（段玉山）
　　《地理教育實踐與理論》，中國地圖出版社，2011（徐寶芳）
　　《新課程地理教學論》，西南師大出版社，2011（黃京鴻）
　　《中學地理教育學》，高等教育出版社，2012（李晴）
　　《中國地學書鑒》（地理教育卷），陜西師范大學出版社，2012（宮作民）
　　三、凝聚團隊，展望明天
　　高師地理課程與教學論專業(yè)委員會隸屬于全國地理教學研究會。長期以來，其學術(shù)研討會每隔四年或兩年與全國地理教學研究會一同召開，來自全國各地東、西、中、南、北的高校教師，出版社或期刊代表以及廣大中學一線教師齊聚一堂，共商地理教育事業(yè)的發(fā)展大計，薈萃了地理教育教學改革成果，展現(xiàn)了廣大地理教師的時代風貌，這也為高校地理教師提供了極好的學習與交流機會。然而，高師學科教育領(lǐng)域長期以來未受到高師院校應(yīng)有的重視，實際處于比較尷尬的地位，極大地挫傷了從事地理課程與教學論教學與研究教師的積極性，在一定程度阻礙其發(fā)展與提升，他們也十分渴望和期待在全國綜合性學術(shù)會議之外，有一個更加緊密聯(lián)系的專業(yè)組織或平臺可以傾訴、交流、展示地理課程與教學論研究的艱辛與寂寞、快樂與成功。20世紀80、90年代，全國范圍內(nèi)曾舉辦過多次高師學科教學論或?qū)W科教育學學術(shù)研討會，語、數(shù)、外、史、地、生等學科教學論教師熱情參與、各抒己見、集思廣益、相得益彰，曾取得積極有效的學術(shù)研究成果。但由于人數(shù)規(guī)模、經(jīng)費緊張等具體原因，未能持之以恒。進入21世紀后，在全國地理教學研究會的熱情關(guān)懷和愛護下，在全國高師地理課程與教學論專委會李家清、夏志芳、徐寶芳等主任委員的精心謀劃和不懈努力下，在全國各高師院校廣大地理教師的積極支持和熱忱響應(yīng)下，一年一度的高師地理課程與教學論學術(shù)研討會如期舉行，為深化學術(shù)研究、深入課程改革、凝練科研成果、凝聚育人之心、加強交流協(xié)作、加快事業(yè)發(fā)展提供了陣地和平臺。
　　地理課程與教學論學術(shù)研討會還應(yīng)開闊思路，尋求拓展，可從以下幾方面努力。
　　以共同申報規(guī)劃項目的方式作為科研基礎(chǔ)。目前教育規(guī)劃項目或?qū)ｍ楉椖空加幸欢ū壤捎芍攸c師范院?；虮绢I(lǐng)域?qū)W科帶頭人領(lǐng)銜主持申報，其它高等師范院校教師合作參與，共同推進教育科學研究的持續(xù)發(fā)展，也可為學術(shù)研討交流奠定基石。
　　以學校地理課改的緊迫課題作為應(yīng)用目標?；A(chǔ)教育地理新課程已推進十個年頭，取得了令人矚目的成果，但在具體實施中仍存在不少現(xiàn)實問題急待解決，可以深入中學地理教學第一線，積極開展緊迫課題的改革試驗，更切實有效地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。
　　以承辦單位為案例作高師課改實證研究。教師教育課程標準試行和教師教育國家精品課程資源建設(shè)，都是為了加快提高師資人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展要求。高師地理課程教學論改革持續(xù)不斷，也各有特色。
　　以出版單位為合作伙伴發(fā)表學術(shù)成果。期刊、報社和出版社等，不僅為地理教師科學研究搭建平臺，也為展示學術(shù)成果提供陣地。學術(shù)研討會可與出版單位緊密合作，有主題、有計劃、有針對性地及時推出地理教師教育研究最新學術(shù)成果，發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用。
　　以教育均衡為宗旨選擇學術(shù)交流與考察地點。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把“加強教師隊伍建設(shè)”作為推動教育事業(yè)科學發(fā)展的重要保障措施，對教師教育提出新的更高要求。而我國東、中、西部師資力量和培養(yǎng)存在差異，加強學術(shù)研討和交流，有利于相互學習、資源互補，促進共同發(fā)展。
　　以服務(wù)社會提供學術(shù)交流和成果發(fā)表資金。學術(shù)研討會還可以與企事業(yè)、社會機構(gòu)或力量等協(xié)作，以服務(wù)社會的多種形式交流和展示地理教師教育研究的學術(shù)成果和科研信息。
　　教育部教師教育課程標準（試行）體現(xiàn)了國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學與評價以及認定教師資格的重要依據(jù)。該標準的學習領(lǐng)域、建議模塊和學分要求對新型教師培養(yǎng)的目標、課程設(shè)置等有明確的要求。國家層面的日益重視，社會偏見的逐步改變，高等師范院校的真正落實以及高師地理教師教育內(nèi)部自身不斷地改革與創(chuàng)新，地理課程與教學論的明天會更燦爛。