一、創(chuàng)設(shè)“真實任務(wù)情境”的理論依據(jù)
　　一般認(rèn)為情境是“一個人在進行某種活動時所處的社會環(huán)境”，從認(rèn)知角度看，情境被視為一種信息載體，或者說，情境可被視為人的認(rèn)知活動的信息來源。從課程性質(zhì)看，不難發(fā)現(xiàn)生活生產(chǎn)皆“地理”。地理就在我們身邊，學(xué)習(xí)地理解決的也是身邊的問題。
　　“真實任務(wù)情境”教學(xué)法指的是創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的、有社會現(xiàn)實意義的相對“真實”的社會環(huán)境，來呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、交流、反思等活動中逐漸體會地理過程及地理規(guī)律。
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。這個過程涉及到“同化”和“順應(yīng)”兩個基本過程。與此相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。“情境”是順利建構(gòu)的基礎(chǔ)?！皡f(xié)作”與“會話”是在一定的“情境”中展開的，“意義建構(gòu)”也是在此“情境”中完成的。可見，優(yōu)秀的“真實任務(wù)情境”的創(chuàng)設(shè)是成功完成意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。
　　二、“真實任務(wù)情境”教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)
　　1.精選、精編情境
　?。?）情境的真實性。承載任務(wù)的輸入材料應(yīng)盡量地來源于真實的生活，任務(wù)進行的背景也應(yīng)盡量貼近生活實際。當(dāng)然“真實”是相對的，任務(wù)情境設(shè)計的真實性也不完全排除非真實材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，就是要盡可能地利用或創(chuàng)造真實或接近真實的背景環(huán)境，讓學(xué)生盡量地接觸和加工到真實的地理信息。在興奮的學(xué)習(xí)中獲得真實的成功體驗。
　　案例：“城市化”教學(xué)設(shè)計片段
　　為了讓學(xué)生理解城市化的主要標(biāo)志。某教師這樣展開情境：
　　[展示]1989年福州市區(qū)略圖（附中心城區(qū)建設(shè)用地面積與人口數(shù)據(jù)），1995年—2010年中心城區(qū)總體規(guī)劃圖（附中心城區(qū)建設(shè)用地面積與人口數(shù)據(jù)）
　　[提問]從這兩張圖的對比中看出福州發(fā)生了什么變化？
　　在展示福州市區(qū)圖時學(xué)生很興奮地觀察福州過去和現(xiàn)在的區(qū)域范圍并對比。如果選用教材中的案例：揚州市區(qū)域范圍前后對比圖，較福州的例子，這個例子與學(xué)生的心理距離相對較遠(yuǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生“事不關(guān)己”的情緒，思考的積極性下降了。唯有真實才能調(diào)動學(xué)生解決問題完成任務(wù)的積極性和緊迫感，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。
　　（2）情境的實效性?！叭蝿?wù)”通過“情境”來呈現(xiàn)，“情境”是“形式”，“任務(wù)”是“內(nèi)容”，是“核心”；“情境”要為“任務(wù)”服務(wù)。如果為了追求華麗花哨的“情境”，帶領(lǐng)學(xué)生進入復(fù)雜的情境，如同帶著學(xué)生穿進了厚厚的迷霧，模糊了主要的“任務(wù)”，一方面，導(dǎo)致了“喧賓奪主”的后果。另一方面，給學(xué)生增加了不必要的負(fù)擔(dān)，學(xué)生把大部分的精力傾注在對情境的理解上，筋疲力盡的學(xué)生無力完成核心的任務(wù)。所以在情境教學(xué)中切忌為“情境”而“情境”。
　　案例：“常見的天氣系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計片段
　　兩位老師都由一段中國天氣預(yù)報的視頻導(dǎo)入，但效果卻天差地別。甲老師選用的是各城市天氣預(yù)報片段，學(xué)生們專注于各城市的最高氣溫最低氣溫怎樣，是晴還是雨，風(fēng)力風(fēng)向怎樣。不時還評論上兩句：“……好熱?。　薄啊美浒?！”之類的，看起來課堂挺熱鬧，但熱鬧的場面掩飾不了空洞的內(nèi)在。這個視頻帶出天氣系統(tǒng)了嗎？情境并沒有帶出任務(wù)。乙老師選用的是天氣形勢分析片段。正好選用的是10月份某天的天氣預(yù)報片段，妙就妙在視頻中出現(xiàn)了冷鋒的符號，臺灣海峽上還盤踞著熱帶低壓。學(xué)生想聽懂這個天氣預(yù)報的心情十分強烈。乙老師肯定是對視頻進行了嚴(yán)格的篩選和截取，最終選中這么一段“典型”的與教學(xué)任務(wù)契合度高的視頻情境。
　　把握住情境的實效性將學(xué)生的主要精力放在任務(wù)的解決上有助于明確教學(xué)目標(biāo)，思路清晰地實施教學(xué)過程，有利于教學(xué)重難點的突破。要使得“情境”能忠實高效地展現(xiàn)“任務(wù)”，教師就需要對情境進行慎重選擇和精心地加工提煉。
　　（3）情境的啟發(fā)性?！扒榫场睅С觥叭蝿?wù)”，用“情境”引發(fā)積極思考和充分思索。情境的啟發(fā)性是創(chuàng)造力的催化劑，如同開啟學(xué)生智慧的鑰匙。沒有啟發(fā)性的情境是刻板的，沒有生命力的，所以情境應(yīng)該具備啟發(fā)功能，切忌用情境的展現(xiàn)束縛學(xué)生的思考分析。
　　案例：“城市化”教學(xué)設(shè)計片段
　　為了讓學(xué)生理解衡量城市化水平的主要指標(biāo)是城市人口比重，體會城市化本質(zhì)，先是這么設(shè)計情境的：
　　[探究]兩個城市哪個城市城市化水平高？你是怎么做出判斷的？
　　表1是兩個城市2006年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。參考數(shù)據(jù)比較兩個城市城市化水平的高低?！　?br/>　　
　　
　　經(jīng)研究之后做出調(diào)整，將城市這一列中的福州、廈門兩城市用A、B兩個字母代表，其它不變。
　　[探究]A、B兩個城市哪個城市城市化水平高？你是怎么做出判斷的？
　　……
　　兩個表格就差一點點，但教學(xué)效果差得遠(yuǎn)。對比先后兩種呈現(xiàn)方式，不難看出先點出了具體的兩個城市，以至于表格后面的信息被忽略，沒有給予學(xué)生充分思考的空間，探究尚未開展起來。而后來將城市暫時地隱蔽，讓課堂有所生成?？梢姡榫硲?yīng)該值得“挖掘”不能太“白”。太“白”就剝奪了學(xué)生思考的機會，容易助長學(xué)生的思維惰性。
　　2.提供解決問題的有關(guān)線索或知識清單
　　地理情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的身心發(fā)展特點為根本出發(fā)點，從而達到促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目的?！扒榫场背休d著“任務(wù)”出現(xiàn)了，引發(fā)了學(xué)生的求知欲，但是以學(xué)生自身的現(xiàn)有的知識儲備和能力水平能不能自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？有沒有在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”？會不會挫傷他們的求知欲和好奇心呢？尤其是任務(wù)太復(fù)雜的時候，為學(xué)生搭建“腳手架”顯得十分必要。
　　案例：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”教學(xué)設(shè)計
　　本課采用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。課上由老師扮演“實話實說”欄目主持人。對幾位“企業(yè)老總”進行一場高端訪談。課前對學(xué)生進行分組，按角色分工分為6組：A.蘋果公司董事長B.富士康公司總裁C.首鋼總公司董事長D.北京現(xiàn)代汽車有限公司韓方代表理事E.北京現(xiàn)代汽車有限公司中方代表F.深圳市長。
　　A、B兩個公司是委托企業(yè)與代工企業(yè)的關(guān)系，由此引出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素：廉價勞動力，再由C這個公司的搬遷引出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素：環(huán)境因素，由D、E兩個公司的合作生產(chǎn)引出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素：市場等。為了達成教學(xué)目的，教師除了給學(xué)生分配角色外，還要為角色列知識清單，告訴他們可以通過查閱書籍報刊等途徑獲取。這些企業(yè)代表要搜集各自公司概況（總部及分公司，主要生產(chǎn)經(jīng)營范圍）、企業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)移方向如何？轉(zhuǎn)移是出于哪方面的因素？企業(yè)的定位如何以及今后的發(fā)展方向如何？扮演首鋼總公司董事長的組要去了解搬遷前企業(yè)的生產(chǎn)情況，搬遷后企業(yè)的生產(chǎn)情況、企業(yè)為什么搬遷？為什么選擇落戶唐山等問題。扮演北京現(xiàn)代汽車有限公司韓方代表理事和北京現(xiàn)代汽車有限公司中方代表的兩組要去收集的內(nèi)容為：出于哪些方面的考慮進行合資？為合資生產(chǎn)提供什么生產(chǎn)要素？扮演深圳市長要準(zhǔn)備的是：深圳承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的利弊、深圳產(chǎn)業(yè)升級的進程以及深圳市今后產(chǎn)業(yè)發(fā)展的策略等。如果學(xué)生沒有做課前搜集資料的準(zhǔn)備，相當(dāng)于角色沒有劇本，則情境無法展開。
　　為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料）。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。
　　3.歸納總結(jié)提升
　　任務(wù)的完成常常需要多人參與、多向的交流和互動。交流互動使得思維發(fā)生碰撞，常常會有新的生成。這時教師如能及時地引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)提升，那么對知識的理解就能深化。仍以上面“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的教學(xué)設(shè)計為例，此課以角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，由每組小組長組織成員搜集整合相關(guān)信息，推薦演員。小組成員分工合作，搜集資料，經(jīng)過充分地討論整合資料，最后再推薦一個代表扮演角色。雖然扮演角色就只有一個組員，但其他組員在組長的組織下通力合作，可以說是通過搜集整合資料為其創(chuàng)作“劇本”。演員領(lǐng)會劇本并進行角色扮演。
　　一系列訪談結(jié)束之后，由觀察員小組發(fā)表結(jié)論，新聞觀察員的結(jié)論也由該小組充分討論概括得出。最后，教師再在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予總結(jié)提升。先通過訪談對話情境中的發(fā)散，后由“新聞觀察員”的總結(jié)加上教師引導(dǎo)，其他同學(xué)作補充，達到內(nèi)容的提升，可突破重難點。沒有總結(jié)和提升的過程就如同畫龍未點睛，不利于學(xué)習(xí)效果的鞏固。所以在注重學(xué)習(xí)過程的同時，也不能忽略學(xué)習(xí)的結(jié)果。及時地對知識進行總結(jié)提升，既鞏固學(xué)習(xí)成果又可培養(yǎng)學(xué)生概括能力，也符合有效教學(xué)的理念。
　　作者單位：1.福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院(350007)
　　 2.福建省福州市高級中學(xué)(350000)