福建省石獅市石光華僑聯(lián)合中學(xué)盧施恩教師回答：
　　一、何謂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成
　　要明確這一問題，首先要引入生成性學(xué)習(xí)這一概念。生成性學(xué)習(xí)最初提出者是維特羅克先生，它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。例如，可以成功地教會(huì)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料提問題、作總結(jié)和進(jìn)行類比等。這些生成性活動(dòng)有益于學(xué)生學(xué)習(xí)，而高中地理新課標(biāo)要求教學(xué)中必須注重形成生成性的教學(xué)模式。在生成性教學(xué)模式下，必須注意教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)設(shè)和生成。
　　預(yù)設(shè)即預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的清晰理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白。預(yù)設(shè)并非是寫一份詳盡的教案，也不是在上課前對(duì)課堂的每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班地將教案完美地演示出來，從而在這樣的環(huán)境之中教師成為編劇、導(dǎo)演、演員，同時(shí)它也強(qiáng)迫著學(xué)生成為沒有自由和選擇的演員，這樣的預(yù)設(shè)嚴(yán)重地限制學(xué)生的主動(dòng)性。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對(duì)自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對(duì)策的準(zhǔn)備。
　　生成即生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程，具有豐富QdATIH/563R+O4JS4T3JBg==性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，這個(gè)過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多生成性問題。生成可分為兩種，一類是可預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。“動(dòng)態(tài)生成”是高中地理新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過程。
　　二、預(yù)設(shè)和生成的相互包容
　　地理課堂教學(xué)是在教師引導(dǎo)與學(xué)生主體互相影響并充滿變化的狀態(tài)中進(jìn)行的一種活動(dòng)。教師的預(yù)設(shè)不能固定不變，應(yīng)根據(jù)課堂變化做好調(diào)整，一個(gè)預(yù)設(shè)可以隨著課堂變化隨時(shí)調(diào)整，又成為具備一定水準(zhǔn)的新預(yù)設(shè)。
　　案例Ⅰ 以高一必修1“地球在公轉(zhuǎn)軌道上處于近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的時(shí)間”為例，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疑惑：“地球位于近日點(diǎn)時(shí)，離太陽(yáng)近，得到的太陽(yáng)輻射多，氣溫高，應(yīng)該是夏季，怎么會(huì)是1月初？相反，地球位于遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)，離太陽(yáng)遠(yuǎn)，得到的太陽(yáng)輻射少，氣溫低，應(yīng)該是冬季，怎么會(huì)是7月初？”甚至有學(xué)生會(huì)說：“老師，您講錯(cuò)了，課本上也寫錯(cuò)了?！睂W(xué)生似乎分析得有條有理。面對(duì)具有批判精神的提問，教師可以拋出如下問題：“澳大利亞的學(xué)生會(huì)怎么想？遠(yuǎn)日點(diǎn)比近日點(diǎn)距離長(zhǎng)500萬千米，對(duì)于日地平均距離1.5億千米而言，能成為影響太陽(yáng)輻射大小的決定性因素嗎？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為夏季為什么比冬季得到的太陽(yáng)輻射量多？”學(xué)生在對(duì)這些問題的探討中，疑惑逐步解決，科學(xué)準(zhǔn)確的知識(shí)也“生成”了。在這個(gè)教學(xué)片段中，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)其進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，而是巧妙地借用這一生成性資源，利用孩子的“錯(cuò)誤”推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)保護(hù)了學(xué)生的自尊心。
　　通過本實(shí)例可以看出，生成基于預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與生成是互補(bǔ)關(guān)系，預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者互補(bǔ)包容。
　　三、完善預(yù)設(shè)以促進(jìn)生成
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)生成
　　案例Ⅱ 以高一必修Ⅰ“天氣與氣候”為例，上課時(shí)，突然窗外狂風(fēng)大作，瞬間電閃雷鳴，教室內(nèi)也炸開了鍋。見此，可立即在黑板上寫下兩行字“驚雷不動(dòng)用心人！”“形成閃電的天氣系統(tǒng)有哪些？”于是，學(xué)生的話題迅速轉(zhuǎn)向，他們緊張地思考著，熱切地討論著，一幅幅“天氣系統(tǒng)的成因示意圖”最終躍然而生。
　　案例Ⅲ 以高二文科班“地圖”教學(xué)為例，預(yù)設(shè)目標(biāo)為：了解地圖的意義、識(shí)記并辨別方向、理解比例尺量算距離、估算海拔和相對(duì)高度，其內(nèi)隱目標(biāo)有：學(xué)習(xí)及使用地圖的興趣、使用地圖的習(xí)慣、觀察力（辨別方向等）的提高、比例尺的運(yùn)用等。導(dǎo)入后，可用投影儀出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)該課要掌握地圖、方向、比例尺等知識(shí)以及掌握辨別方向、量算距離、估算海拔和相對(duì)高度等技能一目了然，但極少有學(xué)生能了解培養(yǎng)興趣等內(nèi)隱情感要求，也極少有學(xué)生能明確“提高觀察力（辨別方向等）”、“運(yùn)用比例尺”等內(nèi)隱目標(biāo)?？蓮呐囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣著手，以旅客問路的故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在愉快的氛圍中理解方向、比例尺、等高線等地圖要素的組成，了解地圖的重要性，接著可請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手繪一幅學(xué)校的平面圖。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)熱情高漲，動(dòng)手探究積極，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　2.關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)生成
　　案例Ⅳ 以“地圖”教學(xué)為例，可提問假設(shè)用一張紙，如何才能畫出我們學(xué)校？教室怎么擺放？先畫校門好還是先畫教室好？用鋼筆畫還是用鉛筆畫……這些問題和目標(biāo)有些與學(xué)習(xí)無關(guān)，有些較為深?yuàn)W，有些與當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)“方向”相似，如“教室怎么擺放”?？梢耘c教學(xué)目標(biāo)相似的“教室怎么擺放”為題讓學(xué)生展開討論，并邊討論邊請(qǐng)學(xué)生嘗試解決的方法，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間摸索后，終于明白繪制地圖必須“設(shè)定方向”，而且“范圍大小不同的地圖可用不同的表示方法”，在此過程中很自然地完成“方向的表示”之教學(xué)。因此，及時(shí)了解學(xué)習(xí)中生成的小目標(biāo)，處理好預(yù)設(shè)與生成過程的關(guān)系，有效生成看似未曾預(yù)約，其實(shí)卻往往寓于獨(dú)具匠心的預(yù)設(shè)之中。預(yù)設(shè)下的生成讓課堂水到渠成，非預(yù)設(shè)下的生成有的可能把握不住教學(xué)的走向，有的卻讓地理課堂為之一亮，煥發(fā)出生命活力。
　　預(yù)設(shè)與生成是辯證的統(tǒng)一，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，預(yù)設(shè)使地理課堂有章可循，生成使課堂教學(xué)精彩紛呈。地理新課程教學(xué)能夠做到預(yù)設(shè)與生成共存共舞、相得益彰，這樣的課堂才是“充滿生命活力”的課堂。▲