一、利用地圖促進(jìn)抽象思維發(fā)展
　　課堂教學(xué)中學(xué)生能力發(fā)展應(yīng)該在“最近發(fā)展區(qū)”，高中學(xué)生已具備一定的形象思維能力，但缺乏抽象思維能力，這也是他們覺得地理難學(xué)的原因。在形象思維與抽象思維之間，如果搭一個(gè)腳手架，就有利于學(xué)生思維向高級(jí)發(fā)展。對(duì)于地理學(xué)科而言，地圖就是這樣一個(gè)腳手架。
　　地圖是形象思維與抽象思維的巧妙結(jié)合，如“世界政區(qū)圖”中的中國(guó)，既是一種形象的表現(xiàn)形式，又用了國(guó)界線、河流等抽象的符號(hào)。任何一幅地圖都是根據(jù)一定目的，通過對(duì)地理環(huán)境的某一特征，進(jìn)行抽象和概括才繪制出來的。如中國(guó)地形圖就是經(jīng)過對(duì)中國(guó)地形眾多特征的抽象后概括出來的，它十分明確地反映了中國(guó)各級(jí)地形區(qū)的分布，突出了地形分布呈階梯狀的特點(diǎn)（用深褐色—棕色—綠色—藍(lán)色表現(xiàn)出四級(jí)階梯），所以使用地圖時(shí)的思維活動(dòng)是一種特殊的思維活動(dòng)，即“抽象化”的形象思維。地理教學(xué)中常用的示意圖、剖面圖、統(tǒng)計(jì)圖、原理圖等也能起到同樣的作用。
　　在教學(xué)中借助地圖發(fā)展思維是地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。例如，必修1教材第一章“宇宙中的地球”，學(xué)生對(duì)正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算問題非常頭痛，但許多教師因?yàn)橛X得公式計(jì)算簡(jiǎn)單而引入數(shù)學(xué)公式，就沒有顧及學(xué)生此時(shí)的思維發(fā)展階段，人為地增加了復(fù)雜性。如果在教學(xué)中借助示意圖讓學(xué)生明確概念，再利用示意圖去判斷和推理，這個(gè)問題就能迎刃而解。
　　二、利用課堂提問展示思維過程
　　有效的課堂教學(xué)是以有效的問題為核心，不同的問題要用不同的思維方法去解決，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律，借助所學(xué)的地理知識(shí)，設(shè)計(jì)出靈活新穎的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行思維訓(xùn)練，才能使學(xué)生思維得到較好的發(fā)展。地理學(xué)科的地域性、綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)決定了在地理教學(xué)活動(dòng)中要經(jīng)常使用形象思維與抽象思維。與其它學(xué)科相比，地理思維種類齊全、過程復(fù)雜，思維的空間性與綜合性更為突出。怎樣借助地理知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練？現(xiàn)從抽象思維的四個(gè)過程分別舉例說明。
　　一是分析與綜合。分析是在思維中將對(duì)象分解為各個(gè)部分或因素，分別加以考察的邏輯方法。綜合是在思維中將對(duì)象的各個(gè)部分或因素結(jié)合成為一個(gè)統(tǒng)一體加以考察的邏輯方法。地理學(xué)習(xí)中許多“是什么”的問題都需要用這種方法。例如，我國(guó)西北地區(qū)的自然特征是什么？回答這個(gè)問題，首先應(yīng)明白自然特征的概念，然后把思維的對(duì)象——西北地區(qū)分解為地形、氣候、水文、植被等因素，區(qū)分出各因素的個(gè)別特征，再把各部分特征聯(lián)合起來加以考察，最后得出“干旱”的結(jié)論。
　　二是分類與比較。根據(jù)事物的共同性與差異性可把具有相同屬性的事物歸入一類。比較即對(duì)比兩類及以上事物的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。在地理問題中經(jīng)常有比較類的題，如比較河流沖積扇與河口三角洲的不同點(diǎn)?；卮鹎耙让鞔_概念：“河流進(jìn)入海洋、湖泊和水庫(kù)等受水盆地，因水流能量減弱，其所挾帶的泥沙在河口區(qū)沉積下來而形成的地貌形態(tài)”。“山地河流從出山口進(jìn)入平坦地區(qū)以后，因坡降驟減，水流搬運(yùn)能力大為減弱，部分挾帶的碎屑物堆積下來，形成從出口頂點(diǎn)向外輻射的扇形堆積體”。有了明確的概念，就能進(jìn)行比較，可從沉積的位置、流速降低的原因、泥沙的顆粒、地形的坡降、海拔的高低等方面比較沖積扇與三角洲的不同點(diǎn)。
　　三是歸納與演繹。歸納是從個(gè)別性的前提推出一般性的結(jié)論，前提與結(jié)論之間的聯(lián)系是或然性的。演繹是從一般性的前提推出個(gè)別性的結(jié)論，前提與結(jié)論之間的聯(lián)系是必然性的。例如，讀圖（圖略）分析我國(guó)石化工業(yè)的分布特點(diǎn)是什么？圖中反映出的中國(guó)石化工業(yè)的分布狀況運(yùn)用的是形象思維，很多學(xué)生的答案只停留在哪里有石化工業(yè)，也就是停留在形象思維的階段。透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律即抽象思維，地理問題中“分布特征”、“發(fā)展規(guī)律”類的問題一般使用歸納法和抽象與概括法。演繹法在地理問題的解答中使用頻率也很高，不斷展示其思維過程，掌握其法，對(duì)解題很有幫助。例如，為什么海上出行夏季較冬季好？思維過程可展示為：海浪小，出行方便←風(fēng)力小，海浪小←水平氣壓梯度力小，風(fēng)力小←溫差小，風(fēng)力小。這樣就可順利得出“海上夏季溫差比冬季小，風(fēng)力小，海浪小，出行較方便”的答案。
　　四是抽象與概括。抽象是運(yùn)用思維的力量，從對(duì)象中抽取本質(zhì)的屬性，拋開其它非本質(zhì)的東西。概括是在思維中從單獨(dú)對(duì)象的屬性推廣到這一類事物的全體的思維方法。在教學(xué)中常使用的案例教學(xué)、考試中常用的知識(shí)遷移都是運(yùn)用抽象與概括的思維方法。
　　三、利用互動(dòng)交流鞏固思維方法
　　課堂教學(xué)離不開交流，沒有交流的課堂是沒有生命力的課堂。學(xué)生思考問題后，總是要用文字或語言來表達(dá)?！霸~與語言不僅可以鞏固與表達(dá)思維的結(jié)果，而且也是思維賴以進(jìn)行的載體”。用準(zhǔn)確的學(xué)科語言，條理清晰地表達(dá)出思維的結(jié)果，是對(duì)思維的更高要求。只有當(dāng)學(xué)生看到自己的思維成果時(shí)，才有可能激發(fā)起再學(xué)習(xí)的欲望。
　　對(duì)問題的討論是一種交流，在討論中，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，不同的見解與思路發(fā)生碰撞并得到及時(shí)的反饋，可促進(jìn)思維的有序發(fā)展，提高思維活動(dòng)的有效性。還可以集思廣益，使認(rèn)識(shí)趨于完善、結(jié)論趨于完滿。學(xué)生討論的過程就是總結(jié)知識(shí)、參與教學(xué)、強(qiáng)化記憶、鍛煉思維的過程。對(duì)某個(gè)問題的回答是在交流思維的成果，而對(duì)答案的評(píng)價(jià)和對(duì)思路的追問是對(duì)此次思維方法的強(qiáng)化。如某位學(xué)生回答得很好，教師可問一下“你是如何想到的？”“為什么要這樣想？”這既是對(duì)該生的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，又激勵(lì)他把思維的過程回顧一遍，強(qiáng)化其正確的思維方法。