探究型教學是指在教學過程中，在教師的指導下，以問題為載體，創(chuàng)設一種近似科學研究的情境和途徑，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組或集體收集、分析和處理信息，實際感受地理知識的過程，進而使學生學會學習。
　　一、開發(fā)課程探究素材
　　要使探究活動豐富而有效，教師需要引導學生開發(fā)出豐富多彩的探究素材。開發(fā)課本素材，主要是開發(fā)課本的圖表素材和課本中提供的活動或案例素材。圖表承載著豐富的地理知識，利用圖表設計探究問題，開展探究活動是地理課中常見的形式。
　　開發(fā)探究素材時，不要為了追求新穎而忽視了課本中好的素材。課本中提供的很多活動與案例非常具有典型性，如果沒有更合適的替換活動或案例，則可直接采用課本中提供的活動、案例。教師對活動的設置可以根據(jù)需要再加工，如將問題再細化、將難度做適當?shù)恼{(diào)整、可補充問題或結(jié)合實際進行對比分析等。對課本中素材的再加工，可以提高教師實施教材、加工教材的能力。開發(fā)課外素材，主要從安排課前調(diào)查或?qū)嵺`活動，尋找生活中常見的地理現(xiàn)象，尋找歷史、時事中的事件、尋找鄉(xiāng)土素材等方面進行。
　　鄉(xiāng)土地理作為探究型教學的素材，主要運用于人文地理和區(qū)域地理教學中。具體有以下四種情況：一是重組課文素材，運用鄉(xiāng)土地理完全替換課本素材；二是部分替換課本中的案例；三是根據(jù)教學需要設計鄉(xiāng)土地理補充案例；第四，設計對比案例。主要體現(xiàn)在新課程高中地理教材必修3中。
　　案例I：開發(fā)鄉(xiāng)土素材進行探究教學
　　新疆昌吉州閻老師所寫“旅游資源開發(fā)條件評價”課例（高二選修1）中，對吉木薩爾縣五彩灣溫泉、烏魯木齊市南山風景區(qū)、木壘縣胡楊林、昌吉市老龍河胡楊林、天山天池景區(qū)等一系列鄉(xiāng)土地理素材分別進行了考慮單一因素下的旅游線路選擇、考慮多種因素下的旅游線路選擇、如何綜合評價其旅游價值等不同層次問題的探究型學習。
　　案例II：部分替換課本中案例進行探究教學
　　新疆昌吉州教研中心秦老師在“交通運輸方式和布局”課例中（高中必修2），課文中的案例是“南昆鐵路影響因素的分析”，主要是從自然因素、社會經(jīng)濟因素、科技因素來分析，替換成了“新疆局部地區(qū)交通布局影響因素的分析”，通過這個案例分析，既完成了課本中目標要求，又解決了學生身邊問題——吉木薩爾縣（北庭都護府所在地）、奇臺古城（古絲綢之路重要商埠）衰落的原因。
　　二、創(chuàng)設地理探究情境
　　教師作為“探究型”教學的設計者，在實施中最重要的任務之一是創(chuàng)設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中、觸景生情，讓學生有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動。地理探究情景有真實的情景和虛擬的情景之分。
　　建構主義教學觀認為，教師應該在課堂教學中使用真實的情境和貼近學生日常活動或?qū)嵺`經(jīng)歷，通過構建活動整合多重的內(nèi)容或技能，從而使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生強烈的期待，也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和重要性。
　　地理探究教學中，真實的情景主要包括：生活情境——將日常生活中真實的情境引入課堂，會與學生已有生活體驗發(fā)生聯(lián)系，學生自然會被吸引。自然地理現(xiàn)象——與學生日常生活較遠的地理知識的學習，采用自然現(xiàn)象的視頻等資料來創(chuàng)設情境。景觀圖片情境——用豐富的景觀圖片來創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的積極性，再去分析其中蘊含的地理知識。真實的事例情境——采用一個實例的講述來創(chuàng)設情境，吸引學生學習其中的地理知識。地圖情境——地圖所包含的信息本身就存在著對人的吸引，充分利用地理中的地圖來創(chuàng)設情境，讓學生去關注身邊的地理。
　　當沒有一個真實情境時，可以采用假想或模擬的情境，使情境與學生個人發(fā)生聯(lián)系，這樣同樣可以使學生產(chǎn)生學習、探索的欲望和動力，如新課程所倡導的角色扮演等。
　　案例Ⅲ：創(chuàng)設真實的生活情境
　　新疆昌吉州魏老師在“氣壓帶風帶對氣候的影響”課例中是這樣創(chuàng)設情境、提出探究問題的：“在寒冷干燥的冬天，我國很少有降水的天氣。但是在意大利足球甲級聯(lián)賽的轉(zhuǎn)播賽場上，我們卻看到球員們經(jīng)常在泥濘的草地上奔跑。為什么同樣是北半球的冬天，我們這里少雨的時候，意大利卻是陰雨連綿呢？”以此來解決溫帶海洋性氣候的特征和形成原因。
　　案例Ⅳ：創(chuàng)設模擬情境
　　新疆昌吉州劉老師在“探究世界各地降水差異的原因”課例中采用了模擬情境。按照座位，把學生分布在不同的緯度位置上。
　　模擬情境1：（進入游戲第一關）此刻同學們處于地球的不同緯度，而我們的下墊面十分均勻，請同學們推斷自己所在地的降水是多還是少？
　　模擬情境2：（進入游戲第二關）現(xiàn)在我們所處的位置發(fā)生了變化，我們在一塊均勻大陸的不同緯度，周圍是海洋，那同學們所在地的降水情況有沒有變化？
　　模擬情境3：（進入游戲第三關）現(xiàn)在我們所在的大陸上又發(fā)現(xiàn)了兩座山脈（一為南北走向，一為東西走向），那同學們所在地的降水情況有沒有變化？
　　模擬情境4：現(xiàn)在我們所處的位置更真實一些，就在亞歐大陸的不同位置，那同學們所在地降水情況有變化嗎？（利用綜合因素進行分析）
　　三、運用探究活動主要方法
　　根據(jù)不同的教學內(nèi)容以及學生的實際，探究活動可以分別采用不同的方法。體驗活動法——讓學生通過活動體驗地理知識，這樣獲得的地理知識非常直觀且不易遺忘。教師示范法——較難的知識點，為提高探究的有效性，可先由教師示范，再由學生個人或按組探究完成。游戲活動法——采用游戲進行探究教學，特別適合初中的地理課堂。讀圖探究法——幾乎適合所有的地理課，并和其它方法結(jié)合使用。辯論賽法——此方法比較適合對開放性問題的探究。實驗法——比較適用于對自然地理內(nèi)容的探究。對比探究法——適用于對比特征明顯的地理內(nèi)容的探究。
　　案例Ⅴ：利用游戲法組織探究活動
　　新疆昌吉州的馬老師在“世界氣候”課例中，采用選物游戲探究氣候，即事先準備草帽、棉帽、棉衣、太陽鏡和防曬霜等物品，課堂上以課桌作為赤道、回歸線、級圈，學生按照自已所在的位置上臺選擇生活必需品并陳述理由。
　　案例Ⅵ：利用活動體驗探究活動
　　新疆昌吉州的秦老師在“不同等級城市的服務功能”課例中，給學生創(chuàng)設如下情境，“有一天，你成為規(guī)劃局局長，有一大塊均質(zhì)的土地，在這上面，要布局兩個大城市，8~9個中等城市，若干個小城市。要求既要方便居民生活，又要滿足居民不同層次的需要，還要科學合理?！卑褜W生置于一種主人翁的地位，旨在解決不同等級城市分布規(guī)律的問題。
　　四、把握探究教學設計關鍵
　?。?）探究活動必須切合學生實際。探究型學習是讓學生去探究未知的世界，所以必須因材施教，因地因時制宜。首先，學生所探究的問題必須是在已有的知識基礎上，利用現(xiàn)有的條件，通過努力可以得出結(jié)論的問題。其次，探究問題和方法要符合學生心理發(fā)展規(guī)律，符合學生思維能力和過程，問題應具有吸引力。在地理教學中，要組織學生開展有效的探究式學習活動，還需要考慮很多因素，如為學生營造一個寬松、民主、和諧的學習環(huán)境等，所以教師在提倡探究型學習時，應切合學生實際，不要將其神化、泛化。
　?。?）探究過程必須具有探究性。在以往的地理教學中，常常是教師提問多學生提問少，且所提問題大多數(shù)是記憶型問題，或者是只須用“是”或“否”來回答的有關具體地理事實的問題，而探究型的問題較少。
　　在地理教學中開展探究型學習，必須注意設計探究型活動，開展探究型討論，不斷探索實施地理探究式學習的途徑。探究型活動，從內(nèi)容上看屬于“高級”問題，學生需要改變信息的形式或組織結(jié)構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。將教學內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列探究型的活動，是課堂探究不可缺少的，與一般課堂討論相比較，探究型活動具有開放性，能刺激學生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促使其創(chuàng)造性思維及解決能力的發(fā)展。