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      地理課堂“探究型”教學芻議

      2011-12-29 00:00:00趙桂慶
      地理教育 2011年12期


        探究型教學是指在教學過程中,在教師的指導下,以問題為載體,創(chuàng)設一種近似科學研究的情境和途徑,為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組或集體收集、分析和處理信息,實際感受地理知識的過程,進而使學生學會學習。
        一、開發(fā)課程探究素材
        要使探究活動豐富而有效,教師需要引導學生開發(fā)出豐富多彩的探究素材。開發(fā)課本素材,主要是開發(fā)課本的圖表素材和課本中提供的活動或案例素材。圖表承載著豐富的地理知識,利用圖表設計探究問題,開展探究活動是地理課中常見的形式。
        開發(fā)探究素材時,不要為了追求新穎而忽視了課本中好的素材。課本中提供的很多活動與案例非常具有典型性,如果沒有更合適的替換活動或案例,則可直接采用課本中提供的活動、案例。教師對活動的設置可以根據(jù)需要再加工,如將問題再細化、將難度做適當?shù)恼{(diào)整、可補充問題或結(jié)合實際進行對比分析等。對課本中素材的再加工,可以提高教師實施教材、加工教材的能力。開發(fā)課外素材,主要從安排課前調(diào)查或?qū)嵺`活動,尋找生活中常見的地理現(xiàn)象,尋找歷史、時事中的事件、尋找鄉(xiāng)土素材等方面進行。
        鄉(xiāng)土地理作為探究型教學的素材,主要運用于人文地理和區(qū)域地理教學中。具體有以下四種情況:一是重組課文素材,運用鄉(xiāng)土地理完全替換課本素材;二是部分替換課本中的案例;三是根據(jù)教學需要設計鄉(xiāng)土地理補充案例;第四,設計對比案例。主要體現(xiàn)在新課程高中地理教材必修3中。
        案例I:開發(fā)鄉(xiāng)土素材進行探究教學
        新疆昌吉州閻老師所寫“旅游資源開發(fā)條件評價”課例(高二選修1)中,對吉木薩爾縣五彩灣溫泉、烏魯木齊市南山風景區(qū)、木壘縣胡楊林、昌吉市老龍河胡楊林、天山天池景區(qū)等一系列鄉(xiāng)土地理素材分別進行了考慮單一因素下的旅游線路選擇、考慮多種因素下的旅游線路選擇、如何綜合評價其旅游價值等不同層次問題的探究型學習。
        案例II:部分替換課本中案例進行探究教學
        新疆昌吉州教研中心秦老師在“交通運輸方式和布局”課例中(高中必修2),課文中的案例是“南昆鐵路影響因素的分析”,主要是從自然因素、社會經(jīng)濟因素、科技因素來分析,替換成了“新疆局部地區(qū)交通布局影響因素的分析”,通過這個案例分析,既完成了課本中目標要求,又解決了學生身邊問題——吉木薩爾縣(北庭都護府所在地)、奇臺古城(古絲綢之路重要商埠)衰落的原因。
        二、創(chuàng)設地理探究情境
        教師作為“探究型”教學的設計者,在實施中最重要的任務之一是創(chuàng)設富有吸引力的學習情境,讓每位學習者身臨其中、觸景生情,讓學生有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動。地理探究情景有真實的情景和虛擬的情景之分。
        建構主義教學觀認為,教師應該在課堂教學中使用真實的情境和貼近學生日常活動或?qū)嵺`經(jīng)歷,通過構建活動整合多重的內(nèi)容或技能,從而使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生強烈的期待,也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和重要性。
        地理探究教學中,真實的情景主要包括:生活情境——將日常生活中真實的情境引入課堂,會與學生已有生活體驗發(fā)生聯(lián)系,學生自然會被吸引。自然地理現(xiàn)象——與學生日常生活較遠的地理知識的學習,采用自然現(xiàn)象的視頻等資料來創(chuàng)設情境。景觀圖片情境——用豐富的景觀圖片來創(chuàng)設情境,調(diào)動學生的積極性,再去分析其中蘊含的地理知識。真實的事例情境——采用一個實例的講述來創(chuàng)設情境,吸引學生學習其中的地理知識。地圖情境——地圖所包含的信息本身就存在著對人的吸引,充分利用地理中的地圖來創(chuàng)設情境,讓學生去關注身邊的地理。
        當沒有一個真實情境時,可以采用假想或模擬的情境,使情境與學生個人發(fā)生聯(lián)系,這樣同樣可以使學生產(chǎn)生學習、探索的欲望和動力,如新課程所倡導的角色扮演等。
        案例Ⅲ:創(chuàng)設真實的生活情境
        新疆昌吉州魏老師在“氣壓帶風帶對氣候的影響”課例中是這樣創(chuàng)設情境、提出探究問題的:“在寒冷干燥的冬天,我國很少有降水的天氣。但是在意大利足球甲級聯(lián)賽的轉(zhuǎn)播賽場上,我們卻看到球員們經(jīng)常在泥濘的草地上奔跑。為什么同樣是北半球的冬天,我們這里少雨的時候,意大利卻是陰雨連綿呢?”以此來解決溫帶海洋性氣候的特征和形成原因。
        案例Ⅳ:創(chuàng)設模擬情境
        新疆昌吉州劉老師在“探究世界各地降水差異的原因”課例中采用了模擬情境。按照座位,把學生分布在不同的緯度位置上。
        模擬情境1:(進入游戲第一關)此刻同學們處于地球的不同緯度,而我們的下墊面十分均勻,請同學們推斷自己所在地的降水是多還是少?
        模擬情境2:(進入游戲第二關)現(xiàn)在我們所處的位置發(fā)生了變化,我們在一塊均勻大陸的不同緯度,周圍是海洋,那同學們所在地的降水情況有沒有變化?
        模擬情境3:(進入游戲第三關)現(xiàn)在我們所在的大陸上又發(fā)現(xiàn)了兩座山脈(一為南北走向,一為東西走向),那同學們所在地的降水情況有沒有變化?
        模擬情境4:現(xiàn)在我們所處的位置更真實一些,就在亞歐大陸的不同位置,那同學們所在地降水情況有變化嗎?(利用綜合因素進行分析)
        三、運用探究活動主要方法
        根據(jù)不同的教學內(nèi)容以及學生的實際,探究活動可以分別采用不同的方法。體驗活動法——讓學生通過活動體驗地理知識,這樣獲得的地理知識非常直觀且不易遺忘。教師示范法——較難的知識點,為提高探究的有效性,可先由教師示范,再由學生個人或按組探究完成。游戲活動法——采用游戲進行探究教學,特別適合初中的地理課堂。讀圖探究法——幾乎適合所有的地理課,并和其它方法結(jié)合使用。辯論賽法——此方法比較適合對開放性問題的探究。實驗法——比較適用于對自然地理內(nèi)容的探究。對比探究法——適用于對比特征明顯的地理內(nèi)容的探究。
        案例Ⅴ:利用游戲法組織探究活動
        新疆昌吉州的馬老師在“世界氣候”課例中,采用選物游戲探究氣候,即事先準備草帽、棉帽、棉衣、太陽鏡和防曬霜等物品,課堂上以課桌作為赤道、回歸線、級圈,學生按照自已所在的位置上臺選擇生活必需品并陳述理由。
        案例Ⅵ:利用活動體驗探究活動
        新疆昌吉州的秦老師在“不同等級城市的服務功能”課例中,給學生創(chuàng)設如下情境,“有一天,你成為規(guī)劃局局長,有一大塊均質(zhì)的土地,在這上面,要布局兩個大城市,8~9個中等城市,若干個小城市。要求既要方便居民生活,又要滿足居民不同層次的需要,還要科學合理?!卑褜W生置于一種主人翁的地位,旨在解決不同等級城市分布規(guī)律的問題。
        四、把握探究教學設計關鍵
       ?。?)探究活動必須切合學生實際。探究型學習是讓學生去探究未知的世界,所以必須因材施教,因地因時制宜。首先,學生所探究的問題必須是在已有的知識基礎上,利用現(xiàn)有的條件,通過努力可以得出結(jié)論的問題。其次,探究問題和方法要符合學生心理發(fā)展規(guī)律,符合學生思維能力和過程,問題應具有吸引力。在地理教學中,要組織學生開展有效的探究式學習活動,還需要考慮很多因素,如為學生營造一個寬松、民主、和諧的學習環(huán)境等,所以教師在提倡探究型學習時,應切合學生實際,不要將其神化、泛化。
       ?。?)探究過程必須具有探究性。在以往的地理教學中,常常是教師提問多學生提問少,且所提問題大多數(shù)是記憶型問題,或者是只須用“是”或“否”來回答的有關具體地理事實的問題,而探究型的問題較少。
        在地理教學中開展探究型學習,必須注意設計探究型活動,開展探究型討論,不斷探索實施地理探究式學習的途徑。探究型活動,從內(nèi)容上看屬于“高級”問題,學生需要改變信息的形式或組織結(jié)構,通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。將教學內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列探究型的活動,是課堂探究不可缺少的,與一般課堂討論相比較,探究型活動具有開放性,能刺激學生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想,從而促使其創(chuàng)造性思維及解決能力的發(fā)展。

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