教學(xué)案是一種融教師教案、學(xué)生學(xué)案和學(xué)生練習(xí)為一體的課堂應(yīng)用文本，是師生共同的探究活動的載體。本文以“營造地表形態(tài)的力量”為例，探討新課程理念下的教學(xué)案設(shè)計。
　　一、從課標(biāo)和教材出發(fā)，分層細(xì)化課時學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立時進(jìn)行不同的目標(biāo)分層和分級，以使不同層次的學(xué)生都有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)中有的放矢。本課題教學(xué)目標(biāo)如表1所示。
　　二、從課時目標(biāo)出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)及自主探索
　　1.指導(dǎo)學(xué)生積極自學(xué)
　　科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是新課程理念的精髓之一。教師應(yīng)適當(dāng)提煉內(nèi)容要點，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，自主重建課時知識結(jié)構(gòu)，在建構(gòu)基礎(chǔ)上加強體驗，獲得感性認(rèn)識。如圖1為學(xué)生根據(jù)教師提供的地理概念名稱自主建構(gòu)的知識體系。
　　
　　
　　
　　在教學(xué)案中還需留有空間，引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)系已學(xué)知識，應(yīng)用地理整體性原理建構(gòu)地理思維導(dǎo)圖，更好地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。如內(nèi)力作用與地形變化、外力作用與大氣、水循環(huán)、世界和我國的某些地形區(qū)的聯(lián)系等。
　　2.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
　　愛因斯坦說過，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，科學(xué)的教學(xué)案呈現(xiàn)方式，會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。
　　在教學(xué)案的預(yù)學(xué)部分，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行描述，在教學(xué)案的最后部分，引導(dǎo)學(xué)生自己解答預(yù)學(xué)部分提出的問題，并且就學(xué)習(xí)后提出新的更高層次問題。在教學(xué)案的課堂實施中，教師也需要通過教學(xué)案的合理設(shè)計，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。如教學(xué)案中展示地貌景觀圖片時，教師可讓學(xué)生按成因（如內(nèi)力作用、外力作用等）進(jìn)行歸類，并讓學(xué)生思考有幾種分類方法。對某些特殊地貌景觀學(xué)生無法進(jìn)行歸類時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和觀點，通過合作探究，學(xué)生能夠感悟到人類活動疊加在自然作用下對地表形態(tài)起著影響。
　　3.為學(xué)生啟發(fā)性思考創(chuàng)設(shè)條件
　　啟發(fā)性思考具有很強的啟迪性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。也就是說問題情景并不神秘，是學(xué)生生活范圍中所感受到的，但又不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理。又熟悉卻不能馬上解決，才產(chǎn)生誘惑，引發(fā)思考，促進(jìn)探索。這不是已有知識經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)，而是將已知信息重新組合，才能達(dá)到問題解決之目的。如本課的學(xué)案展示了基拉韋厄火山和喜瑪拉雅山脈的圖片，可提供一系列思考：其成因是否相同？表現(xiàn)形式有何差異？對地表形態(tài)有何不同影響等。
　　4.兼顧學(xué)生個體差異
　　當(dāng)前很多教師利用教學(xué)案一體化對學(xué)生進(jìn)行授課，以“工業(yè)化”的狀態(tài)引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)案一體化的格式進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主空間小，無法體現(xiàn)學(xué)生個體差異。事實上，學(xué)生無論在智能、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面都存在很大的差異。因此，教學(xué)案設(shè)計應(yīng)在充分考慮學(xué)情基礎(chǔ)上，以“農(nóng)業(yè)化”的因地制宜方式實施設(shè)計，如教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計問題、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)評價等。對一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可在教學(xué)案中布置一些思維深度較強、開放性較大的問題，并附有配套探究資料，讓其有足夠的思考空間去挑戰(zhàn)問題；而另一些理解能力較弱的學(xué)生對其要求能掌握第一、第二層次目標(biāo)即可。
　　5.鼓勵學(xué)生評價自身的學(xué)習(xí)成果
　　即學(xué)生個體的自我評價和學(xué)習(xí)小組對每個成員的評價。評價內(nèi)容包括：是否完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的各種能力，協(xié)作學(xué)習(xí)中對群體活動的個體貢獻(xiàn)等。建構(gòu)主義的評價強調(diào)非量化的整體評價，反對過分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評價；強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價，尤其關(guān)注和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的發(fā)現(xiàn)知識、認(rèn)知策略、自我監(jiān)控、反省與批判性思維、探究與創(chuàng)新能力的評價；反對“答案惟一性”的評價，提倡一種開放、多解、多元的評價，以充分反映學(xué)生知識建構(gòu)過程中的水平差異。如表2為本課的學(xué)生自我評價表。根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況，請在適當(dāng)?shù)目崭窭锎颉啊獭?，最后結(jié)算出總分。