課堂互動(dòng)中有效問(wèn)答主要包括探問(wèn)、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、反問(wèn)等方式，屬于發(fā)展性較高水平的問(wèn)答。它能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度而采取的教學(xué)行為。發(fā)展性追問(wèn)在地理課堂互動(dòng)行為中所占比例不高。究其原因，因發(fā)展性追問(wèn)與問(wèn)答需要教師根據(jù)學(xué)生的回答情況靈活生成，故對(duì)教師的教學(xué)智慧要求更高。
　　“追問(wèn)”，作為一種教學(xué)互動(dòng)中提問(wèn)技巧，顧名思義就是追根究底地問(wèn)。教學(xué)意義上的有效“追問(wèn)”，是教師針對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，在學(xué)生有了一定的理解之后再次補(bǔ)充和深化，窮追不舍地問(wèn)，直到學(xué)生能夠透徹理解。它以思維走向?yàn)槁肪€，通過(guò)一個(gè)“追”字，由教師“吊著學(xué)生的胃口”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象進(jìn)行層層深入的思考和研究。
　　
　　一、設(shè)計(jì)有效“追問(wèn)”情境，誘發(fā)思維的積極性
　　
　　課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思、巧思．教師自己要對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予分析，正確的見(jiàn)解應(yīng)充分肯定，對(duì)錯(cuò)誤的原因要善于誘導(dǎo)，使其思維在教師“追問(wèn)”的引導(dǎo)下，受到鍛煉并得到深化。若要使更多的學(xué)生“頭腦開(kāi)竅”，就要培養(yǎng)他們思維的靈活性．因此，地理課堂教學(xué)中有目的地根據(jù)同一地理問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式問(wèn)題，如在一題多解、一題多變、多題一解及相關(guān)變式訓(xùn)練等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，可培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
　　思維從問(wèn)題開(kāi)始。如果把學(xué)生大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一塊石頭，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓積極的思維活動(dòng)，使之處于思維的最佳狀態(tài)。故在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)的需要從不同角度、層次和要求設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)造有利于解決問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更好地理解地理內(nèi)容。這樣，可以使學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性與敏銳性。
　　地理課的內(nèi)容在許多方面前后聯(lián)系密切，教師在講授新知識(shí)之前，應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的、有啟發(fā)性的情境式問(wèn)題，以誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。如對(duì)2010年浙江高考第36題的第（3）小題進(jìn)行解析時(shí)；可設(shè)問(wèn)：④地的非法牧場(chǎng)屬于什么地形區(qū)？又屬于什么氣候類型區(qū)？非法牧場(chǎng)擴(kuò)張的惡劣行為是什么? 砍伐森林主要是非法擴(kuò)張牧場(chǎng)所為，牧場(chǎng)因養(yǎng)牛產(chǎn)生什么氣體排放量大大增加？其相當(dāng)于全球溫室氣體排放量的多少？
　　
　　二、掌握“追問(wèn)”語(yǔ)言技巧，發(fā)揮語(yǔ)言調(diào)控功能
　　
　　“語(yǔ)言是一條最生動(dòng)、最豐富和最牢固的紐帶，它把古往今來(lái)世世代代的人連結(jié)成一個(gè)偉大的、歷史上活生生的整體（烏申斯基）”。在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言作用并非簡(jiǎn)單的交流思想的工具，它還有著傳授知識(shí)，開(kāi)啟心智，培育人格，調(diào)控課堂的特殊功能，它是維持學(xué)生注意力的重要因素，“追問(wèn)”是發(fā)展性較高水平的思維語(yǔ)言，也是一節(jié)課的成敗關(guān)鍵之一。
　　學(xué)生上課注意力不集中，往往與教師教學(xué)語(yǔ)言呆板，缺乏藝術(shù)性有關(guān)。地理課涉及面廣，許多自然現(xiàn)象、人文景觀，由于學(xué)生生活空間的限制，缺乏感性認(rèn)識(shí)，使得一些教材內(nèi)容也因此變得枯燥無(wú)味。教師不能停留在讓學(xué)生看教材、讀插圖、死記硬背的方法上，而應(yīng)對(duì)這些自然景觀、人文景觀，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述。如講述日本的富士山時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生看課本中的彩圖，并介紹“富士山呈圓錐形，山頂?shù)姆e雪就像秀麗的少女戴了一頂白色的草帽，繚繞的白云似一條白色的紗巾，更增添了富士山的嫵媚”。雖是寥寥數(shù)語(yǔ)，卻可起到吸引學(xué)生注意力、提高地理學(xué)習(xí)興趣的作用。教師在“師生互動(dòng)”中“追問(wèn)”的語(yǔ)言技巧，是調(diào)控學(xué)生注意力的“工具”，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言的效能，把 “師生互動(dòng)”中內(nèi)容的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、有層次的表達(dá)出來(lái)?！白穯?wèn)”語(yǔ)言的聲調(diào)高低、速度快慢，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整。重點(diǎn)內(nèi)容可應(yīng)用重音，放慢速度或者稍作停頓，也可以用輕聲，同時(shí)還輔之以簡(jiǎn)單明了、形象的體態(tài)語(yǔ)言使學(xué)生達(dá)到心神領(lǐng)會(huì)的境界。
　　
　　三、互動(dòng)中有效“追問(wèn)”，彰顯動(dòng)靜有序的民主課堂
　　
　　在課堂教學(xué)中，各項(xiàng)活動(dòng)都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。課堂追問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，同樣必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。如果在課堂追問(wèn)中對(duì)目標(biāo)的把握不到位，或者目標(biāo)單一，單純地注重認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成，而缺乏對(duì)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的關(guān)注，則會(huì)產(chǎn)生無(wú)效提問(wèn)，進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)。
　　教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性。地理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)始終體現(xiàn)雙邊的有效互動(dòng)，體現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的融合，在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，學(xué)生的主體作用也得到充分體現(xiàn)。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須做到：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性這一“教”的關(guān)鍵，也是有效互動(dòng)的前提。教師必須注意運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松、愉快的教學(xué)情境和氛圍，為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)快樂(lè)與成功，樹(shù)立自信心。
　　地理教學(xué)過(guò)程中，課堂上死氣沉沉的“靜”不是所主張的，反之毫無(wú)約束“滿堂蛙聲”的熱鬧也不是所推崇的“動(dòng)”。課堂上的有效“追問(wèn)”是以激發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生認(rèn)知潛能為目的，以教師的智慧調(diào)控為條件的師生雙邊活動(dòng)的高度和諧。這里的動(dòng)，不僅是學(xué)生口動(dòng)手動(dòng)，更重要的是腦動(dòng)。動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，在課堂過(guò)于寂靜時(shí)要設(shè)法激活，在課堂空前“熱鬧”時(shí)應(yīng)設(shè)法歸于平靜，這樣課堂才是真正樂(lè)在其中，其樂(lè)無(wú)窮。
　　互動(dòng)中的有效“追問(wèn)”始終要堅(jiān)持教學(xué)民主，放中有收，收中有放。課堂中的學(xué)生主體地位、意愿和作用要充分得以體現(xiàn)，但又要服從教師引導(dǎo)調(diào)控，步調(diào)一致。學(xué)生可以在教師所駕馭的知識(shí)范圍內(nèi)敞開(kāi)思想，暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生的主體與主觀能動(dòng)作用，如分組討論、集體交流、答問(wèn)爭(zhēng)辯等，但不能過(guò)分突出個(gè)人的“意愿”，瞎說(shuō)亂談——這就是放中有收。所謂“收中有放”，就是教師所調(diào)控的知識(shí)范圍不宜一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的實(shí)際拓寬知識(shí)范圍，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表不同見(jiàn)解，沖破知識(shí)“禁區(qū)”。如果學(xué)生思維中萌發(fā)出新知識(shí)的幼芽，教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)，激發(fā)他們向更廣更深的領(lǐng)域探求的熱情。
　　
　　四、注重“追問(wèn)”張馳有度，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花
　　
　　教學(xué)互動(dòng)中“追問(wèn)”因教師素養(yǎng)而異。由于教師的個(gè)性不同，其教學(xué)風(fēng)格也不一樣。因此，對(duì)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不能千篇一律，也不能照抄照搬，因?yàn)橹挥羞x擇適合自己的教學(xué)策略才會(huì)取得較為理想的效果。教學(xué)互動(dòng)中“追問(wèn)”因?qū)W生實(shí)際情況而異。對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用不同的教學(xué)互動(dòng)策略。
　　
　?。?）追問(wèn)由淺入深，注重循序漸進(jìn)。追問(wèn)要注意坡度，要由一個(gè)略微簡(jiǎn)單的提問(wèn)打開(kāi)一個(gè)突破口，然后再逐層深入，一步步把學(xué)生的思維引向深入，最終突破要解決的問(wèn)題。例如，教學(xué)中講到自然帶中雪線的分布高度規(guī)律時(shí)，正常講解清楚受熱量和降水量的影響，雪線往往存在一定的規(guī)律性就可以結(jié)束。學(xué)生聽(tīng)得投入，似乎意猶未盡，于是可抓住契機(jī)，繼續(xù)旁問(wèn)下去 “如果有一座在南半球的山脈，北坡是向陽(yáng)坡，而且又是迎風(fēng)坡，那么這座山的雪線是南坡高還是北坡高呢？世界上有沒(méi)有這樣的山呢？”換個(gè)方位“你能否分析喜馬拉雅山、阿爾卑斯山、天山、乞力馬扎羅山這四座山的雪線高低并說(shuō)出原因？”這樣，課堂成為一片思維激蕩的海洋，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程。
　　
　?。?）抓住重點(diǎn)突破，體現(xiàn)追問(wèn)深度。問(wèn)題要有一定深度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。
　　
　　例如，“考綱與課標(biāo)中的顯性考點(diǎn)”，講“世界氣候類型的分布、特征及成因”時(shí)，先提出什么是氣候？氣候有那些主要要素組成？當(dāng)學(xué)生能順利完成這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，再給出氣候形成因素是什么？并進(jìn)一步追問(wèn)：這些氣候形成因素會(huì)帶來(lái)哪些影響？太陽(yáng)輻射對(duì)氣候的主要影響？大氣環(huán)流對(duì)氣候的主要影響？下墊面對(duì)氣候的主要影響等。
　　
　?。?）找準(zhǔn)追問(wèn)時(shí)機(jī)，提高追問(wèn)效率。追問(wèn)要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切人點(diǎn)，要在最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生。正如孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。例如，教學(xué)“2009年秋至2010年春，西南地區(qū)發(fā)生罕見(jiàn)的旱情”時(shí)，提問(wèn)“西南地區(qū)為什么會(huì)發(fā)生旱災(zāi)？”。這個(gè)問(wèn)題不拋給學(xué)生，學(xué)生是不會(huì)注意的，現(xiàn)在問(wèn)題提出了，學(xué)生就要去探個(gè)究竟。但怎么分析呢？學(xué)生一時(shí)又無(wú)從下手。此時(shí)，追問(wèn)學(xué)生：“西南地區(qū)是什么氣候類型？”這樣的氣候條件下“怎么會(huì)發(fā)生罕見(jiàn)的旱情，與氣候中那兩個(gè)主要因素有關(guān)？”學(xué)生自然就會(huì)得出結(jié)論：“降水量異常偏少，蒸發(fā)量偏多”。接著追問(wèn)學(xué)生：“西南地區(qū)冬半年的降水主要依賴于什么樣的天氣系統(tǒng)？”進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生：云貴準(zhǔn)靜止鋒所帶來(lái)的降水量有或無(wú)和多或少有受那些因素影響？暖氣團(tuán)的勢(shì)力？暖氣團(tuán)的水氣含量？冷氣團(tuán)的強(qiáng)度……當(dāng)然既有自然因素，又有社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文因素等。西南地區(qū)發(fā)生罕見(jiàn)的旱情原因是復(fù)雜多樣的。
　　
　?。?）把握追問(wèn)導(dǎo)向，體現(xiàn)人本觀念。問(wèn)題的預(yù)設(shè)和追問(wèn)導(dǎo)向可巧妙開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門。如講解“工業(yè)區(qū)位因素發(fā)展變化”時(shí)，可設(shè)計(jì)并進(jìn)行如下追問(wèn)：工業(yè)區(qū)位因素有那些？首鋼耗資500億，歷時(shí)5年搬遷到曹妃甸，請(qǐng)大家想一想：國(guó)家為什么要花費(fèi)這么大的人力、物力、財(cái)力去搬遷這么大的一個(gè)鋼鐵企業(yè)，最直接的原因是什么？新首鋼遷到曹妃甸，主導(dǎo)區(qū)位因素有什么變化？從鞍鋼到寶鋼再到首鋼，工業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了變化，你們能否概括出工業(yè)區(qū)位因素發(fā)展變化的一般規(guī)律？首鋼搬遷給我國(guó)城市的工業(yè)布局有什么啟示？你對(duì) “工業(yè)區(qū)位因素發(fā)展變化”有怎樣的認(rèn)識(shí)？課堂的預(yù)設(shè)和引導(dǎo)，可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門。學(xué)生的情感得到釋放，積極性得到激發(fā)，同時(shí)課堂的有效性也大大提高。
　　
　?。?）注重多向溝通，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。一直以來(lái)，追求讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)而又富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，就需要建立民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行交流，迸發(fā)出思想火花。在學(xué)生回答教師的追問(wèn)后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答出錯(cuò)，也可以由他邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行幫助回答，教師隨后及時(shí)評(píng)價(jià)；如果對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問(wèn)題；或者評(píng)價(jià)含糊其辭，使學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)；或者過(guò)早地把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生得不到鼓勵(lì)，將沒(méi)有激情，逐漸失去參與的積極性。
　　教學(xué)互動(dòng)中“追問(wèn)”因課型不同而異。教學(xué)互動(dòng)中“追問(wèn)”隨課型而變化。與課型適合，則會(huì)提高課堂效率；反之，則不然。對(duì)新課、復(fù)習(xí)課、綜合探究課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課等不同的課型，要做到具體問(wèn)題具體分析，力求使每節(jié)課都能達(dá)到所預(yù)設(shè)的效果。