自2007年山東、廣東、海南、寧夏四省區(qū)首次進(jìn)入新課程高考以來，經(jīng)過多年的積淀，四省區(qū)高考地理試題既秉承了以往命題的風(fēng)格，又在貫徹新課程精神、落實(shí)新課程理念、體現(xiàn)新課程特點(diǎn)方面有了新的發(fā)展與突破。本文對(duì)2011年四省區(qū)高考地理進(jìn)行比較分析，以期探究試題特征和命題規(guī)律，預(yù)測(cè)新課程高考地理試題的命題走向，為教學(xué)與備考提供可以借鑒的方法與策略。
　　
　　一、統(tǒng)計(jì)分析
　　
　　說明：“四項(xiàng)能力”要求，A—獲取和解讀信息；B—調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)；C—描述和闡釋事物；D—論證和探討問題。
　　1.自然地理部分（見表1）。
　　2.人文地理部分（見表2）。
　　3.區(qū)域地理及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（見表3）。
　　4.選做部分（見表4）。
　　
　　二、主要特點(diǎn)
　　
　　1.穩(wěn)中求變、變中出新，溫和中見分曉
　　2011年四省區(qū)高考地理試題用意料之外的新情景、新材料設(shè)計(jì)新問題考查情理之中的學(xué)科主干知識(shí)、核心能力，圖表形式簡(jiǎn)約但信息豐富，問題設(shè)置平實(shí)但富有思維含量，整體上呈現(xiàn)出“穩(wěn)中求變、變中出新，溫和中見分曉”的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生地理思維能力和基本素養(yǎng)的考查盡顯其中。
　　命題求“穩(wěn)”是指堅(jiān)持“知識(shí)抽樣、能力覆蓋，圖表呈現(xiàn)、思維滲透”的命題思路，試卷題量、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、難度基本保持穩(wěn)定；命題求“變”、求“新”主要體現(xiàn)在：注重運(yùn)用新材料創(chuàng)設(shè)新情景設(shè)計(jì)新問題；注重挖掘地理學(xué)科本質(zhì)特征（地域性、綜合性、實(shí)踐性及地理思想、觀點(diǎn)、方法），對(duì)地理思維能力和地理素養(yǎng)的要求有所提高，引導(dǎo)考生從地理的視角認(rèn)識(shí)世界；著力體現(xiàn)新課程的核心理念，設(shè)計(jì)實(shí)踐性情境、探究性、開放性問題和案例分析，鼓勵(lì)考生以自身視角觀察、分析問題，表達(dá)自己的見解，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)。
　　
　　2.以“理”為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本質(zhì)特征
　?。?）地理的“理”成為高頻考點(diǎn)。2011年四省區(qū)高考地理試題考查的主干知識(shí)主要有以下方面：地球運(yùn)動(dòng)的意義、常見的天氣系統(tǒng)、氣候、水循環(huán)與洋流、地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素、地理環(huán)境的整體性和差異性、人口增長(zhǎng)與遷移、城市功能區(qū)與城市化、區(qū)位因素與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等。試題不是面面俱到而是抓取核心考點(diǎn)，選取那些學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的、核心的、可再生性的內(nèi)容，試題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要性，注重對(duì)基本原理和規(guī)律的整體把握以及主要觀點(diǎn)和方法的綜合運(yùn)用。
　?。?）區(qū)域案例探究進(jìn)一步加強(qiáng)。四省區(qū)高考地理試題尤其是綜合題部分回歸學(xué)科本質(zhì)，側(cè)重地理要素在區(qū)域中的整合，考查以系統(tǒng)地理的原理和規(guī)律闡釋區(qū)域地理事實(shí)、解決區(qū)域發(fā)展中的問題，滲透探究學(xué)習(xí)和案例分析方法的遷移運(yùn)用，凸顯地理學(xué)科的地域性、綜合性。山東卷26題，廣東卷40、41題，寧夏卷36、37題，海南卷21~23題是這一思路的集中體現(xiàn)，在這些試題中具體的區(qū)域只是作為背景、思考對(duì)象提供問題素材和知識(shí)載體，不是考查區(qū)域具體地理事實(shí)知識(shí)，而是區(qū)域地理事實(shí)、現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的地理原理、規(guī)律，其中地理環(huán)境的整體性與差異性規(guī)律，因地制宜、可持續(xù)發(fā)展是貫穿始終的方法主線與思想核心。
　　
　　3.圖行天下，突出學(xué)科核心技能
　　圖表是地理思維最活躍的信息材料。2011年四省區(qū)高考地理試題秉承了“無圖不成題”的傳統(tǒng)，大多數(shù)題目都有相應(yīng)的圖表配置，如表5所示。
　　
　　
　　從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)合試題設(shè)計(jì)可以看出，2011年四省區(qū)高考地理試題圖表創(chuàng)設(shè)的主要特點(diǎn)如下。
　　（1）圖表類型多樣，區(qū)域圖出現(xiàn)頻率最高，景觀圖受青睞。圖表原創(chuàng)度高，形式簡(jiǎn)約但內(nèi)涵豐富，為考生判斷分析問題提供了內(nèi)容豐富的信息平臺(tái)和廣闊的思維空間。其中有些圖表可謂經(jīng)典之作，如山東卷7~8題、北方地區(qū)地貌景觀圖、寧夏卷青藏鐵路某段景觀圖的設(shè)計(jì)也不落俗套。
　?。?）圖表與問題珠聯(lián)璧合。圖表信息夠用而不冗余，巧妙隱藏了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，與問題設(shè)置關(guān)聯(lián)度高，幾乎每個(gè)問題的解答都依賴于對(duì)所給圖表信息的判斷推理，將獲取與解讀信息的能力考查淋漓盡致地展示。從試題給出的參考答案分析，多數(shù)地理綜合題的解答其實(shí)就是“論從圖出”，即窮盡一切圖表信息，答案從圖表中來。
　　
　　4.突出思維，彰顯能力考查意圖
　　2011年四省區(qū)高考地理試題問題設(shè)置強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的聯(lián)系，側(cè)重對(duì)學(xué)科思維方法和學(xué)習(xí)能力的考查，有效提高思維的“含金量”。
　　選擇題多采取中心問題的形式呈現(xiàn)，主題相對(duì)聚焦與知識(shí)適當(dāng)分散相結(jié)合，考核不同層次的能力與思維水平。試題設(shè)計(jì)知識(shí)跨度大，設(shè)問層次梯度明顯，考生需從材料中提取有用信息結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行分析判斷、邏輯推理、評(píng)價(jià)決策，能力要求縱深延伸、思維層級(jí)分明。
　　綜合題回歸學(xué)科本質(zhì)，立足區(qū)域研究，強(qiáng)調(diào)空間概念的建立、地理要素間的聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展的認(rèn)識(shí)等綜合分析能力的考查。試題設(shè)計(jì)以區(qū)域空間為背景從自然、人文、區(qū)域發(fā)展的不同角度展開問題，在“地”與“理”的結(jié)合中聯(lián)系實(shí)際，在“知地、析因、究理”中注重思維過程，在圖文信息的運(yùn)用中形成表達(dá)結(jié)論，意在考查考生運(yùn)用地理知識(shí)、方法和觀點(diǎn)分析、評(píng)價(jià)、闡釋和解決實(shí)際地理問題的能力。
　　
　　5.關(guān)注現(xiàn)實(shí)與熱點(diǎn)問題，倡導(dǎo)學(xué)以致用
　　2011年四省區(qū)高考地理試題考查的主要熱點(diǎn)問題如下。寧夏卷：日本大地震與汽車產(chǎn)業(yè)、世界大豆生產(chǎn)、新加坡水資源短缺（2011年世界水日：城市用水——應(yīng)對(duì)都市化挑戰(zhàn)）、中國制造業(yè)、自駕車旅游、濕地保護(hù)。山東卷：水稻生產(chǎn)（世界糧食安全）、北方山地丘陵區(qū)生態(tài)建設(shè)、金磚國家新成員——南非、我國的城市化進(jìn)程、漢陽鐵廠百年興衰見證中國近現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展。廣東卷：超前城市化、碳排放、我國流動(dòng)人口問題、汽車產(chǎn)業(yè)鏈、法國均衡化發(fā)展（映射對(duì)我國的借鑒意義）、石羊河流域生態(tài)問題及其對(duì)策。海南卷：蘇通大橋、汽車產(chǎn)業(yè)、第六次人口普查、京津冀城市群、日本3.11大地震和海嘯。
　　四省區(qū)高考地理試題在選材上多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題，隱性、微觀切入，冷中藏?zé)?、小中見大。試題設(shè)計(jì)堅(jiān)持用所學(xué)原理分析熱點(diǎn)所蘊(yùn)含的地理元素，試題內(nèi)涵延伸到學(xué)科主干知識(shí)、基本方法及核心觀點(diǎn)，通過題目?jī)?nèi)涵體現(xiàn)地理的功能與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，充分體現(xiàn)了“有用地理”的課程理念和地理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，具有鮮明的時(shí)代特色。
　　
　　6.選做題風(fēng)格一致，考查趨向深入
　　從命題形式看，2011年四省區(qū)高考地理試題各卷中選做題的設(shè)計(jì)風(fēng)格基本一致，試題容量、難度均衡，區(qū)分度和思維水平大體相當(dāng)，圖文信息的呈現(xiàn)方式與設(shè)問形式相似，確保了對(duì)選做不同模塊考生的公平性。
　　從考核內(nèi)容分析，隨著新課程的不斷推進(jìn)，對(duì)選修模塊的能力要求也在逐年提高，且關(guān)注點(diǎn)多落腳于中國區(qū)域范疇。試題設(shè)計(jì)圍繞考核主題，突出了地理核心技能的運(yùn)用與理性分析解決問題的能力，加強(qiáng)了分析、歸納、概括等系統(tǒng)思維能力的考查，更有利于檢測(cè)考生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，有利于優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。
　　
　　7.點(diǎn)到為止，不過分渲染地域特色
　　2007—2010年四省區(qū)高考地理試題，在素材選擇、情境創(chuàng)設(shè)上彰顯地域特色，倡導(dǎo)生活化地理，多有涉及鄉(xiāng)土區(qū)域的熱點(diǎn)內(nèi)容。從區(qū)域范圍看，或直接切入所在省區(qū)，或旁敲側(cè)擊考查周邊區(qū)域，或從更大范圍整體切入涵蓋所在省區(qū)。但2011年四省區(qū)高考地理試題對(duì)鄉(xiāng)土區(qū)域涉及甚少，僅在選擇題部分從微觀化的視角有所體現(xiàn)，如山東卷第3題我國北方丘陵山地區(qū)生態(tài)建設(shè)、廣東卷40題以法國的均衡化發(fā)展映射廣東區(qū)域發(fā)展差異、海南卷兩處以海島為素材設(shè)題。
　　地域特色不是每年必考，不過分渲染地方特色，主要是基于以下考慮：雖然采取分省命題（寧夏卷由教育部考試中心命題）的形式，但作為全國統(tǒng)考的組成部分，沒有必要過分關(guān)注某一區(qū)域；本省區(qū)范圍內(nèi)的熱點(diǎn)過于集中，各地模擬題大量涉及，點(diǎn)到為止，有利于規(guī)避猜題押題。不過分渲染并不意味著今后地方特色將淡出高考視野，鄉(xiāng)土區(qū)域在體現(xiàn)“有用的地理”的理念和滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面有其獨(dú)特的功能和價(jià)值，因此地域特色還會(huì)出現(xiàn)在高考試題中，雖然情景、素材是區(qū)域的、地方的，但問題設(shè)置、所用知識(shí)原理、答案組織是通用的，其落腳點(diǎn)仍是學(xué)科主干知識(shí)和核心能力。
　　
　　
　　三、比較分析
　　
　　1.各卷突出亮點(diǎn)
　　寧夏卷——加強(qiáng)選擇性，凸顯多元化
　　2009年、2010年寧夏卷出現(xiàn)了菜單式試題：2009年第37題西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)方案的選擇及理由說明；2010年第37題是否贊成貴州大力發(fā)展桑蠶業(yè)。這類菜單式試題為考生的多元選擇和個(gè)性發(fā)展提供了空間，鼓勵(lì)考生多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題，滲透和體現(xiàn)了辯證思維、創(chuàng)新品質(zhì)和研究性學(xué)習(xí)能力的考查。
　　2011年寧夏卷延續(xù)了這一特色又有新發(fā)展，菜單式試題增加到兩問，分別為：第36題（3）請(qǐng)你為該國（新加坡）再提出一種解決淡水資源短缺的辦法，并說明理由；第37題（2）分析圖示資料，以某城市或某區(qū)域?yàn)槔?，說明其吸引制造業(yè)企業(yè)總部的優(yōu)勢(shì)條件。與前兩年相比，設(shè)問開放性更強(qiáng)了，答案更具多元化，倡導(dǎo)在思維過程中釋放地理思辨之美，為考生充分展示地理思維搭建了良好平臺(tái)。如36題（3）考生只要提出一種合理辦法并說明理由即可，第37題（2）的“某城市或某區(qū)域”選擇空間更大，只要是圖示區(qū)域標(biāo)注的都符合要求。
　　山東卷——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，突出體驗(yàn)性、實(shí)踐性
　　山東卷第26題以地理野外綜合考察的形式和內(nèi)容作為設(shè)題線索，通過考察線路將沿途自然地理環(huán)境的變化、區(qū)域差異的比較貫穿起來，充分體現(xiàn)了“重視探究和體驗(yàn)，凸顯地理學(xué)習(xí)實(shí)踐價(jià)值”的新課程理念。
　　根據(jù)實(shí)際綜合考察過程，試題情景分為野外考察和室內(nèi)分析兩個(gè)階段，而且在不同情境下的設(shè)問都具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感和合理性。在“野外考察”階段設(shè)計(jì)的多是較為直觀單一的平面、線性問題，試題設(shè)計(jì)從野外考察的第一感受“氣溫特征”切入，順著考察線路依次將山地地形、鹽湖景觀作為設(shè)問的落腳點(diǎn)，從時(shí)空變化兩個(gè)角度由淺入深考查依據(jù)地理環(huán)境整體性規(guī)律梳理闡釋自然環(huán)境各要素間的聯(lián)系，側(cè)重點(diǎn)是地理成因分析和地理過程描述。在實(shí)地考察、資料搜集的基礎(chǔ)上，試題設(shè)計(jì)順勢(shì)轉(zhuǎn)入“室內(nèi)分析”場(chǎng)景。該階段以資料整理、分析和撰寫報(bào)告為方法主線，設(shè)問轉(zhuǎn)換為抽象性的綜合分析問題，用比較的方法從“地對(duì)人的影響”的視角分析加利福尼亞谷地、大盆地地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)域差異。這一建立在考生野外體驗(yàn)與感悟基礎(chǔ)上的案例分析，將地理學(xué)科特征（綜合性與地域性）、地理方法與觀點(diǎn)以及“重體驗(yàn)、重探究、重實(shí)踐”的課程理念巧妙地融為一體。
　　廣東卷——重視活動(dòng)探究，體現(xiàn)自主性
　　廣東卷有兩處可圈可點(diǎn)，即第40題（5）問法國均衡化發(fā)展采取的措施；第41題（2）問探究性問題的設(shè)置。
　　第40題（5）問以法國均衡化發(fā)展為背景，讓考生用所學(xué)的地理知識(shí)去分析、探究應(yīng)該采取的措施。題目設(shè)置以演繹推理為核心，注重學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系與重組，很好地詮釋了地理學(xué)科的綜合性。解答該題需要圍繞“均衡發(fā)展”這一主題調(diào)動(dòng)人口遷移、城市職能、交通布局、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、區(qū)域發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移與重構(gòu)，答案源于教材但又高于教材，對(duì)思維的發(fā)散性、靈活性要求較高。該題是新課程教材中“活動(dòng)”內(nèi)容的體現(xiàn)與折射，因此也必將對(duì)教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用。
　　第41題（2）問探究性問題一直是廣東卷高考地理試題的特色，2009年第41題對(duì)固定沙丘、地下水補(bǔ)給來源的判斷分析，2010年第41題工業(yè)園區(qū)引進(jìn)工業(yè)類型的選擇及其理由。2011年第41題（2）問延續(xù)這一風(fēng)格，以石羊河流域某采樣點(diǎn)垂直剖面圖為素材，通過所示的地層信息推斷距今5 000年前后與現(xiàn)在氣候的差異并說明理由。該題主要考查考生發(fā)現(xiàn)地理問題，結(jié)合相關(guān)資料獲取地理信息，進(jìn)行分析和探究的能力。試題設(shè)計(jì)雖然簡(jiǎn)單，但卻通過比較、判斷、分析、闡釋地理原理與規(guī)律集中反映了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的要求，是新課程理念在高考中的具體體現(xiàn)。
　　海南卷——“地”與“理”融合，重視問題探究
　　與其它各卷相比，海南卷的綜合題設(shè)計(jì)高度涵蓋試題情境，瞄準(zhǔn)主題設(shè)置綜合性問題，倡導(dǎo)“地”與“理”的結(jié)合，倡導(dǎo)探究問題，鼓勵(lì)揭示內(nèi)涵，重在考查考生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用已有知識(shí)，提出必要論據(jù)論證和解決地理問題的能力。如第22題以斯里蘭卡位置、水系示意圖為背景，考查運(yùn)用所學(xué)原理對(duì)“茶葉種植園集中分布地區(qū)”做出合理解釋的綜合分析能力。從試題設(shè)置的情境來看，其實(shí)質(zhì)是在綜合分析斯里蘭卡地形、氣候等自然條件的基礎(chǔ)上，按照因地制宜的原則對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做出合理布局。解答該題需要從影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素中調(diào)動(dòng)適宜茶葉種植的自然條件（排水較好的坡地、多雨的氣候條件）。接下來要從圖中獲取有用信息驗(yàn)證上述假設(shè)：由經(jīng)緯度判斷斯里蘭卡位于北印度洋，屬于熱帶季風(fēng)氣候，水熱條件滿足茶葉種植需求；水系呈放射狀，說明地勢(shì)中高周低，中部多為山地，排水較好，適宜茶葉種植。最后還要依據(jù)文字信息中的提示，對(duì)水稻、橡膠、椰子的分布進(jìn)行合理的區(qū)位選擇，為中部適宜茶葉種植提供“佐證”。因此，解答該題應(yīng)遵循“問題—假設(shè)—資料、分析—結(jié)論”的探究過程。
　　2.同一主題不同試題設(shè)計(jì)的比較
　　2011年寧夏、海南、廣東卷都考查了汽車產(chǎn)業(yè)，下面就此進(jìn)行簡(jiǎn)要的對(duì)比分析，以期找到其中的共性與差異（見表6）。
　　
　　
　　四、答題誤區(qū)
　　
　　根據(jù)閱卷現(xiàn)場(chǎng)反饋的信息及統(tǒng)計(jì)，選取部分試題對(duì)學(xué)生答題中的誤區(qū)分析如下。
　　
　　1.山東卷5~6題
　　第5題：本題借助區(qū)域圖考查時(shí)差計(jì)算、晨昏線及晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，并以此對(duì)符合題意的太陽光照?qǐng)D做出判斷。部分考生答題中不能挖掘圖示中的隱含信息，以做出綜合判斷與解讀，如不能根據(jù)①地日出的地方時(shí)為7時(shí)推知該地晝短夜長(zhǎng)；忽視了圖示區(qū)域位于南半球，誤作為“北半球晝短夜長(zhǎng)”得出太陽直射南半球，錯(cuò)選B選項(xiàng)。不少考生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的基本概念、原理規(guī)律理解不深，不能建立正確的解題線索：根據(jù)世界時(shí)計(jì)算①地日出時(shí)間→推斷①地晝夜長(zhǎng)短狀況→判斷直射點(diǎn)所在半球→找出對(duì)應(yīng)的太陽光照?qǐng)D。
　　第6題：該題涉及的主要考點(diǎn)有洋流、盛行風(fēng)、氣候類型、河流水文特征、植被等。答題誤區(qū)主要有兩方面：一是不能敏銳捕捉有用的已知信息，沒有注意材料中“駛往大西洋”的關(guān)鍵信息，致使無法判斷順?biāo)蚰嫠叫校缓鲆暽弦活}結(jié)論“南半球晝短夜長(zhǎng)”的運(yùn)用，無法獲知季節(jié)信息。二是對(duì)自然地理分布規(guī)律及其相互聯(lián)系理解認(rèn)識(shí)不到位，不能為選項(xiàng)中地理現(xiàn)象正誤找到依據(jù)，如不能根據(jù)洋流分布規(guī)律判斷①處洋流性質(zhì)、流向；不會(huì)根據(jù)各地緯度判斷其在氣壓帶、風(fēng)帶中的位置，也就無法結(jié)合海陸位置判斷各地的氣候類型。
　　
　　2.寧夏卷9~11題
　　該組試題依托青藏鐵路某段景觀圖綜合考查根據(jù)圖示信息分析自然、人文地理特征，并對(duì)其相互關(guān)系進(jìn)行判斷推理的能力。
　　第9題：判斷青藏鐵路某處的景觀特征，易誤選D。對(duì)“從拉薩向北上坡段某處”景觀誤作為宏觀地貌判斷為鐵路向北延伸。圖示景觀應(yīng)該是微觀地貌，因?yàn)椤吧掀露文程帯笨赡苤皇抢_以北某地區(qū)，圖中沒有給出拉薩的位置與北方位所在，無法判斷圖示鐵路的延伸方向。此外不能根據(jù)青藏高原高寒的特征推斷冬季氣溫特點(diǎn)也是造成誤選的原因之一。
　　第10題：不會(huì)根據(jù)M、N間堆積物的形態(tài)及堆積物與溝、坡、河之間的相對(duì)位置關(guān)系來做出判斷。
　　第11題：誤選D。導(dǎo)致誤選的原因，首先是受思維定勢(shì)影響，與青藏鐵路“以橋代路”的作用相混淆；其次不會(huì)利用前一題“堆積物來源于溝”的結(jié)論，為“T設(shè)施作用”的判斷提供依據(jù)。
　　
　　3.寧夏卷36題
　　該題以新加坡區(qū)域圖與氣候圖為素材，從氣候切入綜合考查水資源短缺的原因、解決措施及其理由、水壩對(duì)于解決淡水短缺的作用及其原因，全面體現(xiàn)了文綜四項(xiàng)能力考核目標(biāo)。
　　
　　第（1）問存在問題：漏答淡水不足的自然原因或者是表述不準(zhǔn)確，少數(shù)考生漏答人為原因；不會(huì)從圖中獲取“地域狹小、四面臨海、河流少”等有用信息。主要原因：不會(huì)全面、綜合地分析問題；信息獲取能力不足。
　　第（2）問存在問題：只分析原因，漏掉“咸淡變化特點(diǎn)”；分析原因時(shí)，只分析“變淡”的原因，不分析建壩前水“咸”的原因。主要原因：沒有審清題意；對(duì)因果關(guān)系的理解不到位，描述事物的條理性差。
　　第（3）問存在問題：解決辦法仍然出現(xiàn)“修建水壩”一類；個(gè)別考生只答解決辦法，不說明理由；不會(huì)因地制宜提出解決方法，不會(huì)從區(qū)域特征入手說明解決辦法的理由；還有些考生提出一些似是而非的辦法，如人工降雨、防治水污染等；不使用學(xué)科術(shù)語組織答案，地理性不強(qiáng)。主要原因：審題不細(xì)、不準(zhǔn)；使用學(xué)科術(shù)語邏輯條理論證問題的能力差。
　　
　　4.海南卷24題
　　該題以圖文組合的方式考查衡山的優(yōu)勢(shì)旅游資源，意在考查獲取解讀信息、描述闡釋事物的能力。
　　存在問題：只答人文旅游資源，忽視自然旅游資源，或漏掉植被景觀；只答圖中具體的旅游景觀名稱，不會(huì)概括總結(jié)；很多考生漏掉“歷史名山”；表述缺乏條理。
　　主要原因：審題能力不強(qiáng)，基本概念不扎實(shí)，不明確“優(yōu)勢(shì)旅游資源”既要說出旅游資源類型，又要簡(jiǎn)述各自的突出特點(diǎn)；信息獲取不全面、不準(zhǔn)確，漏掉文字材料信息；不會(huì)歸類概括并要點(diǎn)化地描述闡釋事物。
　　
　　五、教學(xué)啟示
　　
　　1.改變教與學(xué)方式
　　新高考反映新要求，新思路呼喚新方法。要改變傳統(tǒng)教與學(xué)模式，開展探究性教學(xué)、決策教學(xué)和案例教學(xué)。加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)研究過程，掌握研究方法，實(shí)施案例教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬變。
　　教師不能代替學(xué)生說和做，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性活躍地理課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來，在活動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，享受地理課堂；開發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，對(duì)問題、活動(dòng)要留給學(xué)生思考的空間與時(shí)間，教師不能代替學(xué)生思維，但要給出恰當(dāng)?shù)男〗Y(jié)與評(píng)議。
　　教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)來源，活化地理知識(shí)。講與社會(huì)、生活、現(xiàn)實(shí)相關(guān)的地理知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從地理的視角認(rèn)識(shí)世界，學(xué)“對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用”的地理知識(shí)，甚至與個(gè)人的體驗(yàn)、感悟結(jié)合起來，將地理知識(shí)生活化、常識(shí)化。
　　
　　2.牢抓基礎(chǔ)知識(shí)
　　高考命題的能力立意，并非否定知識(shí)的重要性，恰恰相反，對(duì)基本知識(shí)和基本技能的要求更高。學(xué)生只有擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和高質(zhì)量的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能獲得高端地理能力，才能厚積薄發(fā)在考場(chǎng)上應(yīng)對(duì)自如。
　　主干知識(shí)是支撐學(xué)科的脈絡(luò)，即地理學(xué)科的核心概念、基本技能、主要規(guī)律和原理。高三復(fù)習(xí)要以主干知識(shí)為靈魂，統(tǒng)領(lǐng)和聯(lián)結(jié)具體知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的縱橫、運(yùn)動(dòng)、演化和分布之間的聯(lián)系進(jìn)行推導(dǎo)和總結(jié)，構(gòu)建學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，深化聯(lián)系和規(guī)律認(rèn)識(shí)。
　　不同內(nèi)容采用不同的方法。自然地理側(cè)重于原理、規(guī)律的運(yùn)用和基本過程的掌握，在“懂”字上下工夫，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H強(qiáng)化對(duì)概念的理解和原理的運(yùn)用。人文地理偏重觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，在“精”字上下工夫，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行決策分析，突出區(qū)位分析方法及人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)；區(qū)域地理要從區(qū)域定位入手，綜合各地理要素分析條件、歸納特征、解決問題。樹立大區(qū)域觀（地理環(huán)境的整體性）、小視角、微觀化（抓住區(qū)域特征或區(qū)域差異，研究切入點(diǎn)），既要整體歸納區(qū)域的突出特征，又要在區(qū)域大背景下認(rèn)識(shí)某一要素的發(fā)展變化。
　　
　　3.提升地理能力
　　基礎(chǔ)不牢是學(xué)生丟分的主要原因，而能力不強(qiáng)、思維不活躍則是不能得高分的關(guān)鍵，因此提高學(xué)科能力是決勝高考的必由之路。
　　能力是新高考的主旋律，地理高考能力的核心是地理思維能力與思維方法。復(fù)習(xí)備考中應(yīng)將能力訓(xùn)練貫穿始終，不同層次的能力要循序漸進(jìn)，滾動(dòng)提高。地理學(xué)科能力主要包括提取信息的能力（新概念、新情境的快速理解及準(zhǔn)確應(yīng)用）、圖形語言的閱讀理解能力（發(fā)掘圖表中隱含信息實(shí)現(xiàn)圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換，對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)整合重組）、綜合分析能力（對(duì)形成復(fù)雜的地理現(xiàn)象進(jìn)行因素分析，透視地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，用科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系論證和解決地理問題的過程與結(jié)果）、以經(jīng)緯網(wǎng)和等值線為載體的區(qū)域定位、區(qū)域特征分析與表述及解決現(xiàn)實(shí)中的地理問題。
　　
　　4.聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)
　　近年來高考“為時(shí)而考”的特點(diǎn)越來越明顯，復(fù)習(xí)中引入熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問題不僅是考試的需要，也是新課程推進(jìn)的必然要求。教學(xué)中面對(duì)眾多的熱點(diǎn)要審慎、辨證的取舍，選擇那些具有全局性、長(zhǎng)效性和區(qū)域性、本土化的重大現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注社會(huì)回歸地理。熱點(diǎn)問題也沒有特別的時(shí)間性和地域性，有些問題是永恒的熱點(diǎn)，如可持續(xù)發(fā)展，人口、資源與環(huán)境問題等。
　　對(duì)熱點(diǎn)的關(guān)注不能只做簡(jiǎn)單加法，應(yīng)用考點(diǎn)分析熱點(diǎn)，從地理與熱點(diǎn)的連接點(diǎn)上尋找問題、找準(zhǔn)突破口，以所學(xué)地理知識(shí)、原理分析解釋熱點(diǎn)。對(duì)熱點(diǎn)的關(guān)注應(yīng)充分發(fā)揮“近因效應(yīng)”（指最近獲得的信息給人留下的深刻印象），趁熱打鐵將能與地理聯(lián)系的熱點(diǎn)有機(jī)融入課堂中，而不致于時(shí)過境遷影響學(xué)習(xí)效果。
　　
　　5.精練典型例題
　　典型題目無論是構(gòu)思還是答案，都集中體現(xiàn)了高考的能力要求，是歷久彌新的經(jīng)典。復(fù)習(xí)中用它們作范例，可以感受高考脈搏與命題技巧。對(duì)于經(jīng)典題目，應(yīng)用多維視角來挖掘其豐富內(nèi)涵，發(fā)揮和放大其思維、方法的示范功能，用少而精的題目輻射開來，統(tǒng)領(lǐng)幾乎所有題目，以達(dá)事半功倍之效。
　　
　　6.選修有的放矢
　　近年來選修模塊考查內(nèi)容主要集中在歸納地理規(guī)律、分析地理成因和措施對(duì)策評(píng)價(jià)類問題等方面，均為比較開放的綜合分析問題。針對(duì)不同模塊內(nèi)容的特點(diǎn)、結(jié)合高考命題特點(diǎn)，選修模塊復(fù)習(xí)要有的放矢提高備考效率。
　　自然災(zāi)害與防治模塊是自然地理知識(shí)的延伸與拓展，高考命題也充分體現(xiàn)了自然地理以邏輯思維為主的命題風(fēng)格，因此可圍繞?？紗栴}進(jìn)行思維建模，如分布——從影響災(zāi)害分布的因素出發(fā)，結(jié)合圖示信息概括地理事物的分布規(guī)律；成因—— 一般從“天、地、人”三方面分析，“天”主要指氣象、氣候、常見天氣系統(tǒng)，“地”主要包括地形、地質(zhì)、地貌、植被等，“人”多指不合理的人類活動(dòng)；危害——人員傷亡+經(jīng)濟(jì)損失+生態(tài)破壞，從對(duì)當(dāng)?shù)睾椭苓叺貐^(qū)兩個(gè)方面分析；措施——組織管理措施（法律法規(guī)、意識(shí)宣傳、應(yīng)急預(yù)警機(jī)制等）+工程措施（針對(duì)不同地區(qū)的不同災(zāi)害因地制宜）+生態(tài)措施（植樹種草、營(yíng)造防護(hù)林等）。
　　旅游地理、環(huán)境保護(hù)兩個(gè)模塊與人文地理內(nèi)容聯(lián)系更為密切，命題靈活多變、?？汲Ｐ?。因此可精選案例將旅游地理的核心問題囊括其中，達(dá)觸類旁通、事半功倍之效，如以“黃山旅游”為例：黃山旅游資源的成因及欣賞→黃山旅游資源開發(fā)條件的評(píng)價(jià)→安徽省大力發(fā)展旅游業(yè)的原因→發(fā)展旅游會(huì)帶來哪些問題、當(dāng)?shù)卣畱?yīng)做哪些方面的工作→進(jìn)一步合理開發(fā)本地旅游資源應(yīng)采取哪些措施→旅游者到黃山旅游應(yīng)注意哪些問題→旅游者到黃山旅游需要搜集哪些信息→通過哪些途徑等。
　　本文由山東省臨沂一中李慎中、臨沂大學(xué)附中朱愛華、臨沂市教科研中心相煒撰寫
　　
　　“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”