一、實(shí)踐背景
　　
　　地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，有其獨(dú)特的魅力，兼跨自然科學(xué)與社會科學(xué)，綜合性強(qiáng)，對提高學(xué)生的素質(zhì)有著不可替代的作用。然而長期以來在應(yīng)試教育的影響下，中學(xué)地理教育一直未受到應(yīng)有的重視，尤其是初中地理教育在很多農(nóng)村中學(xué)形同虛設(shè)，既使開設(shè)了地理這門課也由于缺少師資力量和物質(zhì)條件，只是照本宣科，失去其應(yīng)有的學(xué)科特色。填鴨式的教學(xué)方法又讓學(xué)生對地理課失去興趣，課堂效率一直很低。
　　地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)其對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能和價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度?！北臼蟹e極推廣、本校各科教師參與探索的“主體參與”式教學(xué)模式正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，其最大亮點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，這也是地理教學(xué)改革的核心任務(wù)?！爸黧w參與”式教學(xué)模式根據(jù)中學(xué)生“動機(jī)、感知、理解、鞏固、應(yīng)用”的認(rèn)識規(guī)律，借鑒了布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的思想，按不同能力層次循序漸進(jìn)的原則，地理教學(xué)過程分為“自學(xué)、討論、應(yīng)用、評價”四個互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境為例，說明教學(xué)中的具體做法。
　　
　　二、實(shí)踐內(nèi)容
　　
　　1.自學(xué)階段
　　地理課程改革后，地理教材發(fā)生了很大的變化， “活動”成為教材的重要組成部分，吸引學(xué)生切實(shí)地成為地理教學(xué)的參與者。學(xué)生自學(xué)階段，教師可列出自學(xué)提綱，主要包括三部分。
　　一是識記能力的各類題目。如“什么是農(nóng)業(yè)？”、“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有哪些特點(diǎn)？”、“影響農(nóng)業(yè)分布的主導(dǎo)因素”。這些問題的多數(shù)內(nèi)容在教材中可以直接找到，學(xué)生帶著問題有目的、有重點(diǎn)地讀書自學(xué)，邊看書邊思考邊勾劃重點(diǎn)，有利于他們自己動腦動手尋求問題的答案，了解教材全貌并感知教材的基本內(nèi)容，養(yǎng)成看書自學(xué)的好習(xí)慣。
　　二是理解應(yīng)用類能力層次的各類題目。如“我國糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物的分布位置”，“為什么南方人愛吃大米，北方人愛吃面食”，“說出農(nóng)業(yè)區(qū)位論的理論內(nèi)容”等。這些問題的設(shè)置使學(xué)生自覺思考教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)獨(dú)立思考空間想象及歸納能力。學(xué)生也可以進(jìn)行實(shí)際調(diào)查、走訪、查閱有關(guān)資料、登錄相關(guān)網(wǎng)站，了解相關(guān)信息。
　　三是檢測題，用以檢測學(xué)生自學(xué)狀況。學(xué)生通過檢測題，可了解自身對教材內(nèi)容的掌握情況，遇到疑惑不解難題，可以列出由教師講解答疑。
　　2.討論階段
　　“學(xué)起于思，思源于疑?！钡乩碚n標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，但并不是說教師就可以放手不管。這一環(huán)節(jié)中教師必須精心設(shè)計討論提綱，以不同形式從不同側(cè)面、角度提出問題，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極思維，并在共同討論、剖析重點(diǎn)、難點(diǎn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力完成“柳暗花明又一村”。討論可在組內(nèi)，也可在組間確立中心發(fā)言人，展開議論辯論等多種形式。例如，“上海郊區(qū)適合哪種農(nóng)業(yè)？”、“學(xué)校附近農(nóng)田可以通過哪些途徑提高產(chǎn)出？”等。學(xué)生帶著這些問題，共同討論、互相爭論，既可激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲，強(qiáng)化主人翁意識，也可鍛煉分析問題、解決問題的能力。
　　討論過程中，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析地理信息資料，幫助學(xué)生獲得知識的必要途徑和基本方法，并適時對討論的結(jié)果做出正確的評價，學(xué)生從教師適時引導(dǎo)、評價的過程中找出解決問題的最佳途徑，揭示獲得正確結(jié)論的規(guī)律和方法。
　　3.應(yīng)用階段
　　應(yīng)用是在學(xué)生系統(tǒng)掌握地理知識后，在教師引導(dǎo)下運(yùn)用已獲得的知識去解決評價實(shí)際問題，進(jìn)而深化所學(xué)知識，培養(yǎng)遷移應(yīng)用及初步創(chuàng)造能力的過程。如“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中出現(xiàn)了哪些問題？”“針對出現(xiàn)的問題應(yīng)采取哪些措施？”這類問題緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，應(yīng)用階段也可通過討論形式由學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，教師還可以通過設(shè)疑留下懸念，以使運(yùn)用擴(kuò)展延伸到課外。
　　4.評價階段
　　評價即在教師指導(dǎo)下，師生雙方積極通過小結(jié)、檢測獲得反饋和矯正的教學(xué)階段。這一階段盡量讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為概括總結(jié)形成知識體系，采用科學(xué)檢測方法，根據(jù)信息反饋，及時糾正學(xué)生偏差，以保證教學(xué)效果。
　　如本節(jié)課歸納總結(jié)的知識體系見圖1。
　　
　　三、實(shí)踐效果
　　
　　“主體參與”教學(xué)模式四項教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、步步引導(dǎo)、層層而上形成統(tǒng)一的整體。在四環(huán)節(jié)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考、積極參與、勇于評價，不僅能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、分析、評價能力，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和地理教學(xué)改革趨勢。
　　
　　“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”