地理實(shí)踐教學(xué)，是與地理實(shí)踐問題直接相關(guān)的教學(xué)；從教學(xué)方法看，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親自動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與分析和解決地理實(shí)際問題；從教學(xué)組織形式看，既有課堂內(nèi)，也有課堂外的地理實(shí)踐活動(dòng)，但都是在教師指導(dǎo)下開展的。
　　
　　一、地理實(shí)踐教學(xué)的意義
　　
　　1.改革地理課程的關(guān)鍵
　　當(dāng)前地理課程改革的新理念之一即是要培養(yǎng)現(xiàn)代公民具備地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。培養(yǎng)地理素養(yǎng)，增強(qiáng)生存能力很重要的一個(gè)方面就是培養(yǎng)學(xué)生地理的實(shí)踐能力?！毒拍炅x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神……開展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是野外考察，能使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力”?！度罩破胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“重視對(duì)地理問題的探究……開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)……嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策?！笨梢姡e極開展地理實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生地理實(shí)踐能力，符合初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，順應(yīng)當(dāng)前地理課程改革的需要。因此，地理實(shí)踐教學(xué)的順利開展關(guān)系到地理課程改革的成敗，也是地理課程推進(jìn)的關(guān)鍵。
　　
　　2.達(dá)成地理教育的“三維”目標(biāo)
　　任何一項(xiàng)地理實(shí)踐活動(dòng)，必定對(duì)相應(yīng)的地理“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)有著十分積極的促進(jìn)作用。在中學(xué)地理教師中，普遍存在一種誤解，認(rèn)為地理實(shí)踐活動(dòng)只對(duì)地理實(shí)踐能力培養(yǎng)正面效應(yīng)大，而對(duì)地理“知識(shí)與技能”學(xué)習(xí)花時(shí)間多、效率不高，甚至沒什么作用，這是一個(gè)誤區(qū)。地理“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)過程包括：識(shí)記、理解、運(yùn)用。在地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生親身體驗(yàn)、認(rèn)知地理事象，顯然比教師從書本到書本的說教，認(rèn)識(shí)更為深入，理解也更深刻，更有利于記憶。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)本身就是地理知識(shí)、技能的運(yùn)用過程，有助于內(nèi)化知識(shí)。從心理學(xué)角度考慮，地理知識(shí)包括地理表象和地理概念。學(xué)生通過眼、耳、鼻、手等感覺器官對(duì)地理事象進(jìn)行看、聽、聞、觸摸等感知之后形成地理表象，再通過大腦思維形成地理概念。由此，學(xué)生地理概念的形成，必須以地理表象為基礎(chǔ)。而地理表象的獲得都是學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。所以，地理實(shí)踐教學(xué)是達(dá)成“知識(shí)與技能”目標(biāo)最直接、最有效的途徑。
　　地理實(shí)踐教學(xué)本身即是學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問題的過程，是為了解決問題而學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理方法的活動(dòng)。可以說，離開了地理實(shí)踐活動(dòng)，“過程與方法”這一目標(biāo)就難以達(dá)成。
　　地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，內(nèi)容相當(dāng)廣泛，包含愛家鄉(xiāng)愛祖國(guó)的情操、環(huán)境意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、公民道德、合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神等眾多方面。進(jìn)行地理實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑對(duì)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成起著十分直接而重要的作用。地理實(shí)踐教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。在一項(xiàng)問卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)一道多項(xiàng)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)：教師講解、師生討論、觀看影視片、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行解答。對(duì)這四種形式的教學(xué)，竟然有99.2%的學(xué)生選擇“實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”，可見學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)抱有極大興趣和期待。
　　
　　3.提高地理學(xué)習(xí)效率
　　在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師認(rèn)為開展地理實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不利，對(duì)考試的指導(dǎo)作用不大，尤其是占用時(shí)間多，這是一種不全面的認(rèn)識(shí)。如前所述，超過99%的學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐教學(xué)有極大興趣，而“興趣是最好的老師”。通過實(shí)踐活動(dòng)可充分激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們熱愛地理、追求地理，學(xué)習(xí)地理的積極性也會(huì)油然而生。同時(shí)，活動(dòng)有助于對(duì)抽象地理理論知識(shí)的理解和記憶，并能將其運(yùn)用于解決地理實(shí)際問題中。
　　
　　二、地理實(shí)踐教學(xué)的影響因素
　　
　　當(dāng)前，基礎(chǔ)教育中的地理實(shí)踐教學(xué)開展不盡如人意。雖然進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)有著重要意義，初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)也一再要求深入、普遍開展地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，然而，真正實(shí)施的只有個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師、個(gè)別時(shí)間以及個(gè)別教學(xué)內(nèi)容。據(jù)調(diào)查反映，92%以上的學(xué)校沒有進(jìn)行過地理實(shí)踐教學(xué)。究其原因，主要有以下三方面。
　　
　　1.學(xué)校重視不夠
　　在當(dāng)前追求升學(xué)率、急功近利的思想指導(dǎo)以及考試“指揮棒”的指揮下，大部分學(xué)校不提倡，甚至反對(duì)教師課堂內(nèi)花較多時(shí)間進(jìn)行地理實(shí)踐教學(xué)，更不愿意教師花時(shí)間、費(fèi)人力去開展課外地理實(shí)踐活動(dòng)，即使有個(gè)別地理教師愿意，這樣的環(huán)境條件下也難以實(shí)現(xiàn)。
　　
　　2.教師認(rèn)識(shí)不到位
　　受社會(huì)因素制約以及傳統(tǒng)觀念的影響，大部分地理教師在地理教學(xué)過程中，重視學(xué)生地理系統(tǒng)知識(shí)的獲得，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其在追求“中考”、“高考”升學(xué)率的制約下，一味追求學(xué)生考試高分，不會(huì)花時(shí)間實(shí)施地理實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，也有部分地理教師認(rèn)為開展實(shí)踐活動(dòng)雖然必要，但90%的教師認(rèn)為自己沒有能力進(jìn)行組織與指導(dǎo)，這也在很大程度上影響地理實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。此外，不少教師將課本中安排的、帶有某個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”的實(shí)踐活動(dòng)，按傳統(tǒng)的方法，從書本到書本進(jìn)行講解。這樣，地理教師雖然講授了此地理知識(shí)，也節(jié)省了時(shí)間，但取消了實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果可想而知。例如，湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)安排了“觀測(cè)北極星來測(cè)量當(dāng)?shù)鼐暥取薄⑾娼贪娓咧斜匦轎安排了“野外褶皺觀察”等實(shí)踐活動(dòng)，就很少有教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際操作。
　　
　　三、地理實(shí)踐教學(xué)的改革策略
　　
　　1.更新地理教育觀念
　　人的思想觀念是干好任何事情的前提，關(guān)系到后續(xù)一系列工作的順利進(jìn)行。地理教學(xué)中，教師一切的教，都是為了學(xué)生的學(xué)，都應(yīng)將“以人為本”的思想體現(xiàn)在教育領(lǐng)域中。
　　轉(zhuǎn)換角色：地理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，教師不再是課堂的主宰者，而應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的參與者。教師是導(dǎo)演，起主導(dǎo)作用；學(xué)生是演員，居主體地位。
　　明確目標(biāo)：在初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，均明確指出地理教育的“三維”目標(biāo)。首先，地理教學(xué)中“三維”目標(biāo)并存，不可偏廢。不能只注重“知識(shí)與技能”的教學(xué)，而忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的溝通。實(shí)際上，從一定高度認(rèn)識(shí)后兩項(xiàng)目標(biāo)可能較前一目標(biāo)更為重要。而且地理實(shí)踐教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的每一方面都具有重要作用。因此，要高度重視地理實(shí)踐教學(xué)的開展。
　　強(qiáng)化學(xué)習(xí)：地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理、身邊的地理、有用的地理。要學(xué)習(xí)這些地理知識(shí)，最有效的途徑就是讓學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)生活中時(shí)時(shí)發(fā)生的地理事件，身邊處處存在地理問題，體會(huì)到地理知識(shí)隨時(shí)隨地都有用。
　　改進(jìn)方法：課堂教學(xué)中，教師不是為了完成教學(xué)任務(wù)而教，是為了學(xué)生的學(xué)而教，不應(yīng)搶時(shí)間、趕進(jìn)度。要還時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，給學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。不宜采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師的教授為主，偶爾提一、兩個(gè)問題，而應(yīng)積極開展地理實(shí)踐活動(dòng)。
　　評(píng)判優(yōu)劣：對(duì)一堂課的優(yōu)劣評(píng)判，不應(yīng)只看教師教得怎樣，更重要的是看學(xué)生學(xué)得如何，即看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，“三維”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得如何。也就是說，要看學(xué)生在參與地理實(shí)踐活動(dòng)中的收獲以及行為方式的變化。
　　
　　2.提高地理教師專業(yè)素養(yǎng)
　　有90%以上的教師認(rèn)為自己沒有能力組織和指導(dǎo)地理實(shí)踐活動(dòng)，反映兩方面問題：一是組織協(xié)調(diào)能力，二是專業(yè)基礎(chǔ)。地理實(shí)踐活動(dòng)既有課內(nèi)的也有課外的，對(duì)于課內(nèi)活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)要求教師具備一定的組織協(xié)調(diào)能力和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，而課外活動(dòng)對(duì)教師的組織、協(xié)調(diào)能力要求更高。地理教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地鍛煉自己，努力提高這方面的能力。同時(shí)，地理實(shí)踐活動(dòng)類型多樣，包括有地理實(shí)驗(yàn)、地理野外考察、地理調(diào)查、地理觀測(cè)、地理工具制作、地理圖形判斷與運(yùn)用、地理綜合專題研究、地理小論文撰寫、地理信息收集等。地理教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展好這些活動(dòng)，首要的就是教師自身在這些方面有過硬的基本功。但是，對(duì)于當(dāng)?shù)亟?jīng)緯度與正午太陽(yáng)高度的測(cè)定、礦物巖石標(biāo)本的辨認(rèn)、衛(wèi)星云圖判讀、地形鞍部的確定、亞熱帶植物種類的認(rèn)識(shí)和植物樣方的要求、山地土壤剖面分析、水源中水的流速與PH值的測(cè)量等實(shí)踐活動(dòng)，大部分地理教師自己都無(wú)法進(jìn)行。原因在于高等師范院校地理專業(yè)對(duì)未來地理教師的實(shí)踐能力不太重視。當(dāng)前，改進(jìn)措施有以下方面：一是改革高師地理專業(yè)教學(xué)，重視各門課程的野外實(shí)習(xí)，增加實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。二是近兩年來，國(guó)家教育部組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”。即對(duì)在職在崗的中學(xué)教師進(jìn)行輪訓(xùn)，既有長(zhǎng)期的（約一學(xué)期），也有短期的（約兩周）。建議各接受培訓(xùn)任務(wù)的單位，在制定培訓(xùn)方案時(shí)，不論長(zhǎng)期還是短期，都要高度重視提高受訓(xùn)地理教師指導(dǎo)地理實(shí)踐教學(xué)能力。三是地理教師本身應(yīng)在課改浪潮推動(dòng)下，自覺地、積極地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
　　
　　3.改變地理教學(xué)方式
　　教師在更新地理教育觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重改進(jìn)地理教學(xué)方式。課堂教學(xué)中，要把教師的講授為主，變?yōu)閷W(xué)生的參與為主；應(yīng)將從書本到書本的學(xué)習(xí)為主，變?yōu)樽寣W(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)為主。地理課程改革要求自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行地理實(shí)踐教學(xué)正好體現(xiàn)這一要求。這三者都是學(xué)生的親身體驗(yàn)與實(shí)踐，這三種學(xué)習(xí)方式也正好都可以運(yùn)用于地理實(shí)踐教學(xué)中。讓學(xué)生在實(shí)踐—實(shí)踐—再實(shí)踐中發(fā)展，就是要讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。同時(shí)，開展地理實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)走出課堂，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生在地理環(huán)境中，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，感悟地理知識(shí)的真諦，提升地理實(shí)踐能力。
　　
　　4.改革地理教學(xué)評(píng)價(jià)
　　地理教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)是多元智能理論和發(fā)展性評(píng)價(jià)理論以及地理學(xué)習(xí)理論。地理教學(xué)中，應(yīng)重視構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程；能力與知識(shí)中，更要重視能力；學(xué)與教中，更要重視學(xué)習(xí)效果。要特別注重對(duì)地理實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)”。地理實(shí)踐教學(xué)關(guān)系到地理課程改革的成敗，在進(jìn)行地理教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)方面加以評(píng)價(jià)，包括實(shí)踐目的、實(shí)踐設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作過程、實(shí)踐效果等方面。應(yīng)當(dāng)盡快建立科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)地理實(shí)踐教學(xué)深入持久地開展。