教學(xué)智慧是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中合理認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性解決教學(xué)實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)。仁者愛人，智者知人，作為為學(xué)生發(fā)展提供引領(lǐng)和服務(wù)的教師，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅可以豐富條件性知識(shí)，也是獲得實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的基礎(chǔ)修養(yǎng)之一。
　　
　　一、研究學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)生活的地理課程
　　
　　地理學(xué)是與日常生產(chǎn)生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一，富有智慧的地理教學(xué)總離不開師生對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和運(yùn)用，對(duì)一名初中二年級(jí)女生地理學(xué)習(xí)的案例研究就說明了這一點(diǎn)：小新自小生活在城市，每天騎自行車上學(xué)；除地理以外的其它學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀，盡管她投入很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)地理但成績(jī)一直不理想，小新的學(xué)習(xí)情況在初中學(xué)生中具有一定的代表性。曾經(jīng)問她上學(xué)經(jīng)過的幾條公路的名稱和行進(jìn)的方向，回答是不清楚；每天在高樓林立的城市穿行，她甚至沒注意太陽是從哪個(gè)方向升起和落下的，在她的意識(shí)中，地理和生活是兩碼事。找到問題的原因后，教師指導(dǎo)她有意識(shí)地觀察和思考周圍的事物，將中外時(shí)事與地理學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，并嘗試從地理學(xué)科的角度進(jìn)行解釋，一段時(shí)間后，小新的地理學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果大幅度提升。
　　
　　二、研究學(xué)生認(rèn)知過程，明晰教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和作用
　　
　　學(xué)生學(xué)習(xí)一般經(jīng)過如下過程：獲取信息—該信息與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用—對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富甚至改造—依據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)客觀現(xiàn)象進(jìn)行判斷和解釋等。分析這一過程可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)高度自主化和個(gè)性化的過程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是這一思維過程的載體和學(xué)習(xí)行為的外顯，其目的是幫助和促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為。例如，有關(guān)長(zhǎng)江上、中、下游分界點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，分界點(diǎn)的位置是新信息，長(zhǎng)江干支流流經(jīng)的地形區(qū)和氣候特征等知識(shí)是原有認(rèn)知體系的一部分，對(duì)上、中、下游河道和水文特征的比較學(xué)習(xí)則是認(rèn)知體系同化新信息的過程，在此基礎(chǔ)上對(duì)各河段分界點(diǎn)位置合理性的判斷是學(xué)習(xí)的應(yīng)用和升華。圍繞這一思維過程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)首先呈現(xiàn)有關(guān)長(zhǎng)江上、中、下游分界點(diǎn)的信息；其次可組織探究交流活動(dòng)來比較分界點(diǎn)前后江段的河道和水文特征差異及原因；最后讓學(xué)生展示自己對(duì)分界點(diǎn)位置合理性的判斷或闡述自己對(duì)各江段劃分方法的不同觀點(diǎn)。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，使教學(xué)活動(dòng)更加符合和推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知過程而不是對(duì)其隨意改造和扭曲，學(xué)生許多有價(jià)值的個(gè)性思考得以激發(fā)和表達(dá)，而這些思考對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。
　　
　　三、研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科知識(shí)的遷移運(yùn)用能力
　　
　　學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題能力的高低與兩個(gè)方面密切相關(guān)：一是掌握知識(shí)的多少，二是個(gè)體對(duì)知識(shí)間相互聯(lián)系的掌握水平。明晰知識(shí)的相互關(guān)系，形成網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)更有利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用。對(duì)七年級(jí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)：到第二學(xué)期，大部分學(xué)生只能分析單一、定向的知識(shí)聯(lián)系，如氣溫高低與人們著裝的關(guān)系等，少部分學(xué)生則能多角度、創(chuàng)造性地建立區(qū)域自然與人文地理要素之間更廣泛的聯(lián)系。為了充分利用學(xué)生差異這一課程資源，對(duì)亞洲人文地理現(xiàn)象，可增加探究問題的開放性，如“你能從亞洲人文現(xiàn)象景觀示意圖中獲取哪些地理信息或結(jié)論？”大部分學(xué)生能正確分析某一人文現(xiàn)象與相應(yīng)自然特征的關(guān)系，而有的學(xué)生則進(jìn)一步提出：從加里曼丹島落后的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和居住條件來看，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展可能較為落后；盡管日本多地震，但仍建有較多高層建筑，說明經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高且人口稠密……這些回答贏得了其他學(xué)生贊許的目光。學(xué)生的精彩源于好的問題設(shè)計(jì)，而好的問題設(shè)計(jì)是基于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律的研究。
　　
　　四、研究學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，找準(zhǔn)思維活動(dòng)的阻滯點(diǎn)
　　
　　學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，可能成為教學(xué)資源，教師的教學(xué)智慧就是要研究學(xué)生思維過程的阻滯點(diǎn)及其產(chǎn)生原因，以最科學(xué)有效的方式幫助學(xué)生解決困難。眾所周知，區(qū)時(shí)換算問題一向是地理學(xué)習(xí)中困難較多的內(nèi)容之一，以已知某個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)來計(jì)算另一時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)為例，學(xué)生解決不了類似的問題只是困難的表現(xiàn)，其原因則是學(xué)生在下列環(huán)節(jié)存在障礙：一是確定相關(guān)地點(diǎn)所在時(shí)區(qū)，二是兩個(gè)時(shí)區(qū)相差的時(shí)區(qū)數(shù)，三是相差時(shí)區(qū)數(shù)與區(qū)時(shí)差別的關(guān)系，四是兩個(gè)時(shí)區(qū)東西方向的相對(duì)位置，五是時(shí)區(qū)相對(duì)位置與區(qū)時(shí)先后的關(guān)系，六是得出結(jié)果是否符合對(duì)日界線定義的規(guī)則等。智慧的教學(xué)必然是精確查找學(xué)生的疑惑點(diǎn)并給予切中問題要害的指導(dǎo)。
　　
　　五、研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展
　　
　　教是為了促進(jìn)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理一向是教育研究的基礎(chǔ)課題之一。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的復(fù)雜因素中，開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)是經(jīng)常被用來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，但通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，頻繁的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生緊張、焦慮、敵對(duì)等心理問題；追求學(xué)習(xí)速度的競(jìng)爭(zhēng)過多易導(dǎo)致學(xué)生思維的淺??；團(tuán)體間競(jìng)爭(zhēng)過多容易導(dǎo)致團(tuán)體內(nèi)部責(zé)任分散，造成部分學(xué)生的懶惰和依賴心理等。較為理想的競(jìng)爭(zhēng)方式是開展個(gè)人或團(tuán)體過程中的自我競(jìng)爭(zhēng)，通過呈現(xiàn)個(gè)人或團(tuán)體的發(fā)展趨勢(shì)，以此喚醒和利用個(gè)體或團(tuán)體的自我發(fā)展意識(shí)和需求。
　　研究學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道是多樣的，如教師教學(xué)反思、課下學(xué)生訪談、專題問卷調(diào)查、在任務(wù)情景中考察、教師學(xué)習(xí)專業(yè)書籍等。學(xué)生學(xué)習(xí)研究的策略一般從學(xué)生個(gè)體研究開始，以個(gè)體研究豐富教師對(duì)學(xué)生共性規(guī)律和需求的認(rèn)識(shí)，做到有研究意識(shí)、有研究主題，教師的教學(xué)智慧將由雕琢趨向自由，教學(xué)水平得以不斷升華。