1.讓地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體現(xiàn)“生活化”
　　地理是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，也是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科。現(xiàn)實(shí)生活中的許多自然現(xiàn)象都與地理知識(shí)有著密切聯(lián)系。如何在日常的課堂教學(xué)中，把生澀、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生淺顯易懂的地理道理就顯得十分重要。如在講授太陽(yáng)高度的過(guò)程中，太陽(yáng)高度與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，每日的太陽(yáng)高度視運(yùn)動(dòng)變化都呈現(xiàn)在眼前。如何理解這一知識(shí)點(diǎn)，不是單靠理論知識(shí)、課堂講解就能解決的問(wèn)題。它需要學(xué)生在日常生活中注意觀察，做一個(gè)有心人，以生活常識(shí)來(lái)理解具體的理論知識(shí)。又如，講授月相的過(guò)程中，要和傳統(tǒng)的陰陽(yáng)歷聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)“清明節(jié)”、“中秋節(jié)”以立法的形式成為法定傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，它體現(xiàn)了中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。只有在現(xiàn)實(shí)生活中多注意觀察，才能通過(guò)實(shí)地觀察、描繪，理解月相的變化規(guī)律，才能真正理解“月上柳梢頭，人約黃昏后”的具體意境，才能知道“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的人文情節(jié)，也才能真正體會(huì)“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?，?zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的人生里程。在新課程理念下，需要廣大地理教師不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，用通俗易懂的語(yǔ)言，將抽象、難懂的地理知識(shí)現(xiàn)實(shí)化、簡(jiǎn)單化、生活化，讓學(xué)生在享受課堂教學(xué)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　2.讓地理案例教學(xué)充滿(mǎn)“生活化”
　　地理新課程教材的編排，案例教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了靈活多變的特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行置換，將其換成符合本地特色的案例或鄉(xiāng)土地理案例，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中接受知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、運(yùn)用和遷移。例如，在國(guó)土整治中學(xué)習(xí)西北荒漠化的形成原因及其治理措施時(shí)，可以結(jié)合河西走廊的自然地理特征，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)荒漠化是如何形成的；國(guó)家長(zhǎng)期規(guī)劃中為何要把張掖市建設(shè)成為“節(jié)水型”試點(diǎn)城市；黑河流域的跨區(qū)域調(diào)水工作為什么會(huì)牽動(dòng)著中央領(lǐng)導(dǎo)的心；為什么溫家寶總理多次到甘肅省調(diào)研，提出拯救民勤和敦煌的批示與主張。以此為基礎(chǔ)，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展、延伸和遷移。讓學(xué)生分析云貴高原 “石漠化”形成的原因及其治理；丹霞地貌“紅漠化”的形成原因及其治理；青藏高原“寒漠化”形成的原因及其治理；中亞地區(qū)“鹽漠化”形成的原因及其治理；青藏高原“濕地沙化”形成的原因及其治理。又如，學(xué)習(xí)華北地區(qū)土地次生鹽堿化形成的原因及其治理時(shí)，不但要讓學(xué)生理解水鹽形成的機(jī)理，掌握水鹽運(yùn)動(dòng)的特征，更要理解如何開(kāi)展鹽堿地的治理措施。為了使學(xué)生真正理解和運(yùn)用該知識(shí)，可在課堂上結(jié)合張掖的具體自然條件，讓學(xué)生分析甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)名稱(chēng)的由來(lái)，分析甘州區(qū)春季道路為什么會(huì)出現(xiàn)“翻漿”現(xiàn)象；進(jìn)而對(duì)比“寧夏平原”和“河套平原”土地次生鹽堿化形成的原因，治理措施的區(qū)別；塔里木盆地土地次生鹽堿化形成的原因及其治理措施；中亞地區(qū)土地次生鹽堿化形成的原因及其治理措施；西亞地區(qū)土地次生鹽堿化形成的原因及其治理措施；北非尼羅河流域土地次生鹽堿化形成的原因及其治理措施等。學(xué)生通過(guò)一系列身邊的自然現(xiàn)象與地理知識(shí)的結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力得到激發(fā)，可以做到舉一反三，對(duì)地理知識(shí)活學(xué)活用。
　　3.讓地理課外活動(dòng)突出“生活化”
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)“內(nèi)需動(dòng)力”很強(qiáng)的活動(dòng)，教師應(yīng)積極改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在課堂內(nèi)外得到鍛煉，成為學(xué)習(xí)的真正主人。在高三的課堂教學(xué)中，可在每節(jié)課課前5~10分鐘安排一位學(xué)生做一回“老師”，為全體學(xué)生講解一個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)典型題目。這樣做的好處是學(xué)生要想把該題目給同學(xué)們解釋清楚，自己必須把該知識(shí)點(diǎn)學(xué)清楚，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和展示自己亮點(diǎn)的能力等。例如，高一年級(jí)開(kāi)展的天體觀測(cè)活動(dòng)，讓學(xué)生識(shí)別“北極星”、“北斗七星”、“牛郎織女星”、“銀河”星座與天體，并結(jié)合民間故事來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生感到地理知識(shí)無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在、無(wú)處不用。“張掖城郊濕地”萬(wàn)人徒步游活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到內(nèi)陸地區(qū)水資源的珍貴，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。張掖氣象局的實(shí)地觀測(cè)，使學(xué)生對(duì)天氣預(yù)報(bào)、天氣現(xiàn)象的形成得到了清楚的認(rèn)知，揭開(kāi)了其“神秘”的面紗。地震測(cè)點(diǎn)的觀察、地震數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)、接收、分析過(guò)程、地震會(huì)商會(huì)議，讓學(xué)生既感受到現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)，又認(rèn)識(shí)到地震知識(shí)普及的重要性?！暗は嫉孛病钡目疾焓箤W(xué)生既了解到干旱區(qū)丹霞地貌的形成原因，又為家鄉(xiāng)擁有如此美景而自豪。隨著《神探狄仁杰Ⅲ》和《三槍拍案驚奇》的實(shí)景拍攝和播出，“張掖丹霞”已成為一張靚麗的名片。▲