轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是課程改革的核心理念。其外在形式非常豐富，而實(shí)質(zhì)則很簡約，即是否從根本上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，是否真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生?！皢栴}解決式”學(xué)習(xí)法就是值得深入研究的方式之一，下面以“中東”一課為例，闡釋此法如何運(yùn)用于課堂。
　　【課例】人教版七年級下“中東”第一課時
　　教學(xué)環(huán)節(jié)一長期的熱點(diǎn)地區(qū)
　　情景1——（視頻）美伊戰(zhàn)爭場景
　　導(dǎo)語：大家不要以為這是戰(zhàn)爭片里的畫面，這是2003年美國入侵伊拉克的真實(shí)記錄。
　　問題：頻繁的沖突、戰(zhàn)爭，給這里的人們帶來了深重的災(zāi)難。這個熱點(diǎn)地區(qū)在哪里？
　　作用：用影像導(dǎo)入，以強(qiáng)烈的視聽效果沖擊學(xué)生的心扉，緊扣學(xué)生的心弦。
　　情景2——（展示一組中東風(fēng)土人情畫面）“中東印象”詞語接龍
　　導(dǎo)語：歷史與現(xiàn)實(shí)、東方與西方、戰(zhàn)爭與和平、貧窮與富有在這里交織，矛盾錯綜復(fù)雜。
　　問題：什么原因?qū)е轮袞|成為長期的熱點(diǎn)地區(qū)？
　　作用：充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)儲備，合理利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索未知世界的天性，誘導(dǎo)學(xué)生用地理思維探究主要原因，具有較強(qiáng)的探究性和開放性。
　　教學(xué)環(huán)節(jié)二三洲五海之地
　　情景——（出示中東地形圖）“假如你是軍事家”研討活動
　　問題：假如你是中東的軍事專家，將會在中東的哪些地方加強(qiáng)軍事力量？為什么？
　　作用：以學(xué)生感興趣的軍事話題入手，將地理問題生活化，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、判圖。至于到底在哪些地方加強(qiáng)軍事力量，其實(shí)是一個問題鏈，只要言之成理即可。其目的在于讓學(xué)生明確中東的海陸位置，找出兩洋、三洲、蘇伊士運(yùn)河、土耳其海峽、波斯灣等地，學(xué)會用地理的眼光去觀察和感受中東地理位置的重要性。
　　教學(xué)環(huán)節(jié)三豐富的石油資源
　　情景1——（展示中東石油產(chǎn)區(qū)圖）“石油專家訪談”現(xiàn)場
　　導(dǎo)語：美國插手中東事務(wù)的深層次原因，其實(shí)是為了石油。
　　問題：請問石油專家，中東地區(qū)石油資源有何特點(diǎn)？表現(xiàn)在哪些方面？
　　作用：將訪談形式引入課堂，學(xué)生喜聞樂見，參與其中更是興趣盎然。角色是虛擬的，但問題卻是實(shí)質(zhì)性的。訪、談雙方均由學(xué)生擔(dān)任，凸顯了學(xué)生的主體地位。生生互動，在莊重而又不失活潑的氛圍中理解了中東石油在世界上的地位及其分布特點(diǎn)。
　　情景2——（展示波斯灣石油外運(yùn)航線圖）“請你當(dāng)船長”角色扮演活動
　　問題：如果你是油輪船長，要把波斯灣的石油分別運(yùn)往西歐、美國和日本，其航線如何設(shè)計(jì)？
　　要求：各小組申請1條航線；“船長”講解航線，其他同學(xué)做評委，評選最佳船長；探討為什么航線一與航線二目的地相同，但路線不同？
　　作用：采用角色扮演法，順應(yīng)了學(xué)生活潑的天性，變靜態(tài)知識為動感體驗(yàn)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動，且留有選擇空間，讓學(xué)生在做中學(xué)，教學(xué)效益得到最大化。
　　情景3——“假如你是元首”實(shí)踐活動
　　材料：石油是一種不可再生資源。據(jù)專家估計(jì)，照目前的開采速度，中東地區(qū)的石油只夠開采50年。到那時，中東地區(qū)必將面臨石油枯竭的問題。
　　導(dǎo)語：中東產(chǎn)油國都在考慮石油開采完以后本國經(jīng)濟(jì)的出路問題。
　　問題：如果你是中東某個產(chǎn)油國的元首，將會如何發(fā)展本國的經(jīng)濟(jì)？
　　作用：創(chuàng)設(shè)虛擬的角色情景，換位思考，留給學(xué)生思考的空間，有機(jī)滲透遷移能力、發(fā)散思維、創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，可謂一舉多得。
　　教學(xué)環(huán)節(jié)四課后拓展
　　問題：戰(zhàn)爭可以解決一切問題嗎？應(yīng)以什么樣的態(tài)度來解決矛盾沖突才是明智之舉？
　　作用：承上啟下，拓寬視野，引發(fā)深度思考，激發(fā)學(xué)生對世界和平的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生的全球意識得到升華。
　　【聚焦】從上述課例可以看出，“情景化、問題式、自主型”是“問題解決式”學(xué)習(xí)方式的顯著特點(diǎn)，即創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，用鮮活靈動的問題引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，尋求解決問題的方法與策略，最終使問題迎刃而解。
　　【假設(shè)】以“教學(xué)環(huán)節(jié)二”為例，如果教師采用傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，機(jī)械的教學(xué)流程、靜態(tài)的知識點(diǎn)，會使學(xué)生缺乏動機(jī)和熱情，被動接受，整個課堂波瀾不驚，一潭死水，其教學(xué)效果不佳。而采用“問題解決式”學(xué)習(xí)法，面對具有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，一石激起千層浪，學(xué)生自覺卷入其中，且欲罷不能，其效率之高也就不言而喻。
　　【啟示】情景是教學(xué)的載體。情景是情與景的交織，旨在為問題服務(wù)。新穎、生動、活潑的教學(xué)情景，往往具有烘托氣氛、激發(fā)情感、鋪墊知識、引發(fā)思考的作用。情景的創(chuàng)設(shè)要最大限度地以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，做到精心、巧妙、合情合理。問題情景豐富多樣，如材料情景、影像情景、角色情景、生活情景、虛擬情景、故事情景、實(shí)驗(yàn)情景等，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選用。
　　問題是打開思維的鑰匙，人類在一個個“問題解決”中得以不斷發(fā)展和進(jìn)步。從問題產(chǎn)生的先后看，有預(yù)設(shè)與動態(tài)生成之分；從問題涉及的內(nèi)容看，可以分為判別類（是不是）、描述類（是什么）、探究類（為什么）和發(fā)散類。問題的空間有多大，探索的空間就有多大。教師應(yīng)從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些探究類和發(fā)散類的問題。問題的設(shè)計(jì)要契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既要有趣味性、新穎性、挑戰(zhàn)性、開放性，又要有針對性、啟發(fā)性、可控性、漸進(jìn)性。同時教師要鼓勵學(xué)生敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑。
　　自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的最高境界。其實(shí)質(zhì)就是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是亦步亦趨地讓老師牽著鼻子走。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)在的動力支持、飽滿的情感投入、有效的學(xué)習(xí)方法是評判自主學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)。其中，激活內(nèi)驅(qū)是前提，科學(xué)方法是關(guān)鍵。此外，真正的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，所有能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)也一定是自主學(xué)習(xí)。只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生獲得自主的尊嚴(yán)、成功的體驗(yàn)和可持續(xù)發(fā)展的動力?！?br/>