近年來，在國(guó)家大力推廣和不斷推陳出新校、省、國(guó)家級(jí)三級(jí)精品課程質(zhì)量工程建設(shè)體系的政策環(huán)境下，很多高校抓住契機(jī)，對(duì)師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)研究、教學(xué)組織管理等精品課程六要素進(jìn)行了卓有成效的建設(shè)與改革，形成了具有自身特色的課程理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。在這項(xiàng)系統(tǒng)工程中，教學(xué)方法改革是最具革命性、活躍性和最體現(xiàn)特色性及個(gè)性的因素，對(duì)精品課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升起著激活與化瘀的功效。筆者所在學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)主干課程《中國(guó)地理》于2007年成功申報(bào)為湖北省省級(jí)精品課程，在精品課程建設(shè)中，一直以省級(jí)精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中針對(duì)教學(xué)方法要素評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)“充分體現(xiàn)師生互動(dòng)，利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)”為《中國(guó)地理》教學(xué)方法改革方向，以“一邊研究、一邊學(xué)習(xí)、一邊實(shí)踐，大力提倡課題型教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)”為教學(xué)方法改革思路，在目前《中國(guó)地理》精品課程教學(xué)中正在嘗試兩種“特色教學(xué)法”。
　　
　　一、特色“問題工程”教學(xué)法
　　
　　1．每生提“一個(gè)問題”工程
　　《中國(guó)地理》是地理科學(xué)專業(yè)一門區(qū)域性、綜合性極強(qiáng)的課程，其實(shí)踐性、生活性、應(yīng)用性及熱點(diǎn)取向性突出，與自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化結(jié)合緊密。為此，在教學(xué)中提出了每生“一個(gè)問題”工程（簡(jiǎn)稱“問題工程”），要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)期中途至課程結(jié)束前，至少提一個(gè)與中國(guó)區(qū)域地理有關(guān)的問題，可以是生活問題，可以是社會(huì)熱點(diǎn)，可以是理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，也可以是本人深思熟慮的中國(guó)自然或人文地理問題。實(shí)踐證明，每生“一個(gè)問題”工程讓學(xué)生更專注專業(yè)學(xué)習(xí)，鍛煉思維能力，改變了目前大學(xué)生普通存在的“學(xué)而不思”被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面。
　　2．“問題工程”的教學(xué)實(shí)質(zhì)
　　師范院?！吨袊?guó)地理》課程，一般在學(xué)完自然地理、部分人文地理課程后的第五或第六學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已有了較豐富的專業(yè)知識(shí)積累，具備了提出地理問題的能力。要想學(xué)生提出比較專業(yè)、有一定深度和價(jià)值、經(jīng)得住拷問的地理問題，不僅要求學(xué)生將《中國(guó)地理》這門課程已學(xué)內(nèi)容前后知識(shí)進(jìn)行梳理，而且自然而然地迫使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容特別是一些難點(diǎn)內(nèi)容重新加深理解并結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際加以思索，當(dāng)深思而不得其解時(shí)往往即是問題產(chǎn)生的火花，或者，當(dāng)學(xué)生在關(guān)注時(shí)事及重大地理事象，試圖利用已學(xué)地理原理、理論進(jìn)行解釋而出現(xiàn)困惑時(shí)問題即誕生。“問題工程”是對(duì)學(xué)生掌握《中國(guó)地理》課程知識(shí)的一個(gè)有效反饋，及時(shí)反應(yīng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，檢測(cè)了學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，是一種益智督思有價(jià)值的教學(xué)方法。
　　3．“問題工程”教學(xué)方法的實(shí)施
　　《中國(guó)地理》作為師范院校地理科學(xué)專業(yè)的主干核心課程，課時(shí)計(jì)劃數(shù)在90~144之間，分兩個(gè)學(xué)期授課，第一學(xué)期開始，任課教師有意識(shí)地布置這一任務(wù)，強(qiáng)調(diào)提出問題的難易度、范圍；提交時(shí)間可以是從1/3學(xué)期始至課程全部結(jié)束；提交方式可以是定期統(tǒng)收，也可以是個(gè)人隨機(jī)發(fā)至郵箱，還可以是利用《中國(guó)地理》網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)收集；問題的解答方式方法可以多樣化，如對(duì)于少數(shù)過于簡(jiǎn)單的問題可以采取一對(duì)一的回答，對(duì)于較有價(jià)值、體現(xiàn)對(duì)地理學(xué)原理的運(yùn)用能力，具有一定難度，考察學(xué)生思辯和分析地理問題能力的問題則作重點(diǎn)解答，通過課堂分組討論、課程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、辯論賽、QQ群等多種途徑解決。
　　2009年下半年，在本校2007級(jí)地理科學(xué)班進(jìn)行了試驗(yàn)，共提出71個(gè)問題，其中較有難度或運(yùn)用性的問題23個(gè)，這部分問題以納入班級(jí)討論的方式進(jìn)行解答。從題目類型看，有的問題體現(xiàn)學(xué)生的反思和質(zhì)疑，如“咸寧有赤壁火力發(fā)電站、九宮山風(fēng)力發(fā)電站、通山核電站，咸寧是否需要建垃圾發(fā)電站（現(xiàn)已引進(jìn)一個(gè)項(xiàng)目）？帶來的環(huán)境問題咸寧能否承受？”；有的專業(yè)性強(qiáng)、難度較大如“全球極端氣候頻繁發(fā)生，湖北鄂州梁子湖地區(qū)2009年11月罕見特大冰雹成因機(jī)制是什么？”；有的結(jié)合經(jīng)濟(jì)先人之憂如“2009年11月7日咸寧成功舉辦了溫泉國(guó)際旅游節(jié)，咸寧今后旅游如何前進(jìn)？在可持續(xù)發(fā)展背景下，咸寧如何科學(xué)利用地?zé)豳Y源？”等；有的問題是歷史上一直討論的如“我國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃是否太大，是否考慮多加幾個(gè)省份便于省縣直接管理？”等。從這些問題不難看出現(xiàn)在的大學(xué)生在關(guān)心什么、討論什么。試驗(yàn)中采取了課堂討論和QQ網(wǎng)絡(luò)群論的互動(dòng)方式，一般由提問者就自己提出問題的思路和查找的大量相關(guān)資料觀點(diǎn)進(jìn)行說明，然后開始討論，學(xué)生在辯論中利用地理學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行不同觀點(diǎn)的交鋒、碰撞，求同存異思維和發(fā)散思維得到充分激活，既解決了地理問題，又培養(yǎng)了思維技巧，取得了較好的教學(xué)效果。
　　
　　二、特色“鄉(xiāng)土項(xiàng)目參與”實(shí)踐法
　　
　　“鄉(xiāng)土項(xiàng)目參與”實(shí)踐法是學(xué)生通過參與教師的近域鄉(xiāng)土地理項(xiàng)目科學(xué)研究工作而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的顯著不同在于體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師作為引導(dǎo)者，師生共同合作，學(xué)生主體性得到提升的理念，實(shí)現(xiàn)了在“做中學(xué)”，在做中遷移地理知識(shí)的方法變革。
　　1．特色“鄉(xiāng)土項(xiàng)目參與”實(shí)踐法的理論基礎(chǔ)
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是在教師指導(dǎo)下的、通過學(xué)習(xí)者表征的體現(xiàn)樣式和行動(dòng)操作達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。特色“鄉(xiāng)土項(xiàng)目參與”教學(xué)法即以學(xué)生為主體，由學(xué)生通過在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解、論證其課堂上所學(xué)的地理學(xué)知識(shí)、原理，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在應(yīng)用知識(shí)過程中體驗(yàn)創(chuàng)新，掌握分析問題和解決問題的思路與方法。
　　2．特色“鄉(xiāng)土項(xiàng)目參與”實(shí)踐法的實(shí)質(zhì)
　　本著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，本?！吨袊?guó)地理》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直以“科研促教學(xué)”作為課程建設(shè)的重要思想，積極鼓勵(lì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員申報(bào)科研和教學(xué)項(xiàng)目，特別是以近域的咸寧鄉(xiāng)土地理為研究對(duì)象的項(xiàng)目。鄉(xiāng)土地理具有綜合性和地方特色性，既反映小區(qū)域的自然環(huán)境又涵蓋人文、經(jīng)濟(jì)狀況，是身邊觸手可及的地理知識(shí)，“鄉(xiāng)土項(xiàng)目參與”法能讓學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)地考察、驗(yàn)證、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和職業(yè)技能，鄉(xiāng)土項(xiàng)目成果將是最具個(gè)性化特色的教學(xué)內(nèi)容，可以融入《中國(guó)地理》課程中，一方面作為精品課程教學(xué)內(nèi)容特色，另一方面作為教師課堂鮮活的教學(xué)案例，從而創(chuàng)設(shè)《中國(guó)地理》課程教學(xué)內(nèi)容與方法變革的新亮點(diǎn)。
　　3．特色“鄉(xiāng)土項(xiàng)目參與”實(shí)踐法的教學(xué)思路
　　（1）參與項(xiàng)目申報(bào)和過程研究?！班l(xiāng)土項(xiàng)目參與”實(shí)踐法實(shí)施包括兩個(gè)階段。一是組織相關(guān)學(xué)生參與教師立項(xiàng)課題的討論、構(gòu)思、設(shè)計(jì)與項(xiàng)目申報(bào)；二是項(xiàng)目申報(bào)成功后，邀請(qǐng)學(xué)生參與到項(xiàng)目研究過程中，其間包括教師分散項(xiàng)目到各組各人，講授項(xiàng)目研究的要求、操作步驟、方法、技術(shù)并在研究過程中進(jìn)行方法與技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)于鄉(xiāng)土研究對(duì)象離校較遠(yuǎn)的區(qū)域，為不影響正常教學(xué)可以考慮部分同學(xué)小范圍參與，對(duì)于較近的研究區(qū)域，可以考慮利用周末時(shí)間擴(kuò)充人數(shù)，整班同學(xué)參與。
　　（2）滾動(dòng)式參與。在《中國(guó)地理》課程開設(shè)的學(xué)年度，學(xué)生已積累了相當(dāng)?shù)牡乩韺W(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)并掌握了一定的地理學(xué)研究方法，具備了綜合客觀評(píng)判與分析地理事物的能力。因此，“鄉(xiāng)土項(xiàng)目參與”實(shí)踐法不僅在《中國(guó)地理》課程開設(shè)的當(dāng)年度當(dāng)班級(jí)實(shí)施，更可以選取低年級(jí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、對(duì)科研有能力、有興趣的學(xué)生加入項(xiàng)目組參與項(xiàng)目研究，實(shí)行項(xiàng)目研究人員的上下屆滾動(dòng)參與；同一班級(jí)的學(xué)生盡量分散在不同項(xiàng)目，以擴(kuò)大班級(jí)參與面，爭(zhēng)取人人參與項(xiàng)目；甚至可以讓同一班級(jí)學(xué)生分批次分階段參與同一項(xiàng)目研究，實(shí)行班級(jí)滾動(dòng)參與。
　?。?）成果整理。項(xiàng)目研究到一定進(jìn)程，要求學(xué)生將分散的數(shù)據(jù)、研究?jī)?nèi)容進(jìn)行整理，并布置小論文或要求寫階段性研究報(bào)告。項(xiàng)目研究結(jié)束，開項(xiàng)目研究成員碰頭會(huì)，討論項(xiàng)目研究成果包括論文、總報(bào)告的撰寫、匯集，成果的推廣、運(yùn)用。特別討論和確定項(xiàng)目成果內(nèi)容適宜整合至《中國(guó)地理》課程哪一章節(jié)講述以作為內(nèi)容特色創(chuàng)新或進(jìn)行案例教學(xué)、專題教學(xué)。
　?。?）實(shí)施效果。實(shí)踐證明，特色“鄉(xiāng)土項(xiàng)目參與”教學(xué)法，使學(xué)生更透徹地領(lǐng)悟了書本上的理論知識(shí)和地理學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的意義，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，增強(qiáng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。抽樣調(diào)查表明，凡參與了項(xiàng)目研究的學(xué)生，其學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量均較高，考研積極性增強(qiáng)，并能明確自己考研方向。
　　三年來，兩種“特色教學(xué)法”得到了全校教師的高度認(rèn)可，改變了長(zhǎng)期以來大學(xué)課堂教學(xué)沉悶、單一講授式為主的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，分析問題、解決問題能力以及綜合應(yīng)用地理學(xué)理論知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
　　（湖北省教育廳教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“精品課程動(dòng)態(tài)過程建設(shè)的理論研究與實(shí)踐”和咸寧學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)立項(xiàng)“湖北省精品課程《中國(guó)地理》系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用研究”的階段性成果）▲