課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源是學(xué)生探索、思考的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)和利用能使課堂精彩紛呈。但怎樣才能利用課堂上靈動(dòng)生成的資源，把練習(xí)課也上得精彩起來(lái)呢？我在執(zhí)教“乘法分配律”之后，專門(mén)安排了一節(jié) “乘法運(yùn)算律”的練習(xí)課，下面結(jié)合本節(jié)課的三個(gè)教學(xué)片斷，談?wù)勛约涸诰毩?xí)課上如何促進(jìn)和利用生成，從而彰顯練習(xí)課的精彩。
　　一、精心預(yù)設(shè)，巧妙生成
　　要實(shí)施有效的課堂教學(xué)，教師教學(xué)之前必須進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。為改變練習(xí)課因重復(fù)講解導(dǎo)致缺乏新意、大量練習(xí)枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，我課前預(yù)設(shè)：優(yōu)秀生主要是出題，中等生出題兼做題，后進(jìn)生主要是做題，調(diào)動(dòng)各個(gè)層面學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這樣既面向全體，又因材施教，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
　　片斷1：
　　師：25×47，能用簡(jiǎn)便方法計(jì)算嗎？
　　生1：不能。因?yàn)?5要和2、4、6、8乘才好，47不好算。
　　生2：能。25×47=25×(48-1)，再用乘法分配律計(jì)算。
　　師：這里還是沒(méi)有2、4、6、8??？
　　生2：嗯，48=4×12，就好做了。
　　師：真聰明！請(qǐng)大家用這種方法計(jì)算。
　　師：能在25×47后面添上符號(hào)和數(shù)字，變成比較容易簡(jiǎn)便計(jì)算的題目嗎？
　　生3：25×47×4。（師有選擇地板書(shū)，讓生練習(xí)）
　　生4：25×47+25。
　　生5：25×47+25×53。
　　生6：25×47+47。
　　生7：他說(shuō)的25×47+47，不太好用簡(jiǎn)便方法。
　　……
　　學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛很活躍，教學(xué)效果也較好。
　　二、將錯(cuò)就錯(cuò)，巧用生成
　　數(shù)學(xué)課堂是豐富多彩的，既有精彩的時(shí)刻，也有出錯(cuò)的地方，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析。如果再將錯(cuò)誤巧妙地加以利用，不僅給課堂注入新的活力，而且讓學(xué)生從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，這樣就會(huì)提高課堂的教學(xué)效率。
　　片斷2：
　　師【出示（224-24）×5，331+69×2】：怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算。
　　生1：（224-24）×5=224×5-24×5……
　　生2：先算減，等于200×5=1000。
　　師：哪個(gè)算法好，為什么？
　　生3：第2種算法好。224-24正好200，先算減很簡(jiǎn)便。
　　師：對(duì)，先算減很簡(jiǎn)便。那331+69×2怎樣算？［展示學(xué)生作業(yè)，有的先算331+69，寫(xiě)成原式=（331+69）×2=400×2=800］
　　生4：先算331+69是錯(cuò)誤的，沒(méi)有簡(jiǎn)便方法。
　　生5：有簡(jiǎn)便方法，能先算331+69。
　　師：哦？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的簡(jiǎn)便方法。
　　生5：331+69×2=331+69+69=400+69=469。（一石激起千層浪）
　　生6：這里巧了，剛好69×2，如果是69×3或69×5就不好了。
　　生7：改成“69×5”，照樣可以用簡(jiǎn)便方法。（大家更驚訝了）如果改成“69×5”，等于331+69+69×4=400+（70-1）×4，再用乘法分配律計(jì)算。
　　……
　　三、節(jié)外生枝，善待生成
　　課堂生成源于學(xué)生的思考過(guò)程，那些缺乏思考所出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)、對(duì)學(xué)生發(fā)展無(wú)益的隨意行為不算生成。但那些經(jīng)過(guò)思考，對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的標(biāo)新立異的想法，雖是預(yù)設(shè)范圍之外的，教師也要善待這些生成。如果把這些看似節(jié)外生枝的生成進(jìn)行再加工，并加以巧妙的運(yùn)用，則能夠活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維。
　　片斷3：
　　生1：25×4÷25×4=？
　　生2：等于16，先用25÷25，再用4×4。
　　生3：453-275+147=？
　　生4：簡(jiǎn)單。453先加147，再減275。（這有些“意外”，加減混合運(yùn)算雖是預(yù)設(shè)范圍之外，但對(duì)學(xué)生理解簡(jiǎn)便運(yùn)算是有益的，尤其是對(duì)后進(jìn)生）
　　生5：365-（181-……
　　師：如果把題目補(bǔ)充成“365-（181-□）”，□里填什么數(shù)，能使計(jì)算簡(jiǎn)便？（只有兩個(gè)學(xué)生舉手，其他人都在思考，說(shuō)明對(duì)生成的寬容與善待，有時(shí)是很有價(jià)值的，尤其對(duì)中等生和后進(jìn)生）
　　生6：□里可以填81，這樣先算181-81=100，再算365-100=265。
　　生7：可以去括號(hào)，變成365先加□里的數(shù)，□里可以填35，365-（181-35）=365+35-181=400-181=219。
　　生8：要想簡(jiǎn)便計(jì)算，□里填的數(shù)加365能湊整或是被181減后能湊整。
　　……
　　課后反思：
　　傳統(tǒng)的練習(xí)課只是教師出題或按部就班完成課本上的練習(xí)題，學(xué)生對(duì)此早無(wú)新鮮感。本節(jié)練習(xí)課，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，利用課堂上靈動(dòng)生成的資源，把練習(xí)課也上得“活”起來(lái)、精彩起來(lái)，提高課堂教學(xué)的有效性，不僅圓滿實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，還讓我欣賞到學(xué)生聆聽(tīng)時(shí)的驚訝、頓悟時(shí)的愉快、爭(zhēng)辯時(shí)的激情及成功后的歡暢，課堂成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話、彰顯精彩的舞臺(tái)。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）