小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，營(yíng)造智慧靈動(dòng)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味和作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
　　一、現(xiàn)實(shí)生活——開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)
　　數(shù)學(xué)本身源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)前應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，收集、積累實(shí)踐活動(dòng)的素材。實(shí)踐活動(dòng)素材的選擇，要符合學(xué)生的年齡特征與生活經(jīng)驗(yàn)，要從學(xué)生的生活和他們感興趣的事物中選取素材，為學(xué)生提供具體、有趣、富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
　　如：“六一”前夕班里準(zhǔn)備開(kāi)展聯(lián)歡會(huì)，需要買水果，你認(rèn)為買哪種水果好些？這是一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要調(diào)查全班同學(xué)每人喜歡吃的一種水果，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，做出合理的決策。由于是學(xué)生自己收集的材料，因而在課堂上學(xué)得趣味盎然，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境——拓展實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生去探索的實(shí)踐情境，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，這就需要教師精心地創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生全身心地投入到課堂中去。
　　1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
　　問(wèn)題是思維的火花，引人入勝的問(wèn)題情境能激活學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師利用多媒體播放：公園一角，只見(jiàn)一人吆喝著：低收入高回報(bào)，試試你的手氣吧！幾個(gè)圍觀者躍躍欲試，旁邊的海報(bào)上寫著活動(dòng)規(guī)則：五只乒乓球，其中兩只球上寫有紅色的“?！?，如果一下子同時(shí)摸到兩只寫有“?！弊值钠古仪蚓湍塬@獎(jiǎng)。教師問(wèn)：“你想試試你的手氣嗎？你認(rèn)為你摸到獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)大嗎？為什么？”這樣的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生而言，既有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，又有思考性和開(kāi)放性，不同的學(xué)生都愿意積極參與問(wèn)題的討論。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，教師可將問(wèn)題情境故事化、活動(dòng)化，確保學(xué)生每個(gè)個(gè)體的有效參與。
　　2．創(chuàng)設(shè)生活情境
　　現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題常常是雜亂無(wú)章的，所呈現(xiàn)的信息往往多余或不足，如能對(duì)具體的生活情境加以提煉，在課堂上模擬出來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，這樣會(huì)有利于學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握知識(shí)，提高思維能力。如學(xué)習(xí)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，讓學(xué)生自由組合（兩人一組）將相遇應(yīng)用題中的情節(jié)表演出來(lái)，并口頭編應(yīng)用題，再解答。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)相遇應(yīng)用題中的“兩地、同時(shí)、相向（反）、相遇、相距”有了深刻的理解。因此，教師應(yīng)挖掘提煉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)真有趣。
　　3．創(chuàng)設(shè)大課堂情境
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬時(shí)空，課內(nèi)外結(jié)合，溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，把課堂知識(shí)與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)大課堂情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。如教學(xué)“比例尺”時(shí)，讓學(xué)生量一量房間的有關(guān)尺寸，確定合適的比例尺，畫出房間的平面圖。學(xué)生測(cè)量時(shí)，有的用米尺、卷尺測(cè)量；有的用繩測(cè)量后再用尺量繩；有的數(shù)地磚再計(jì)算數(shù)據(jù)，然后根據(jù)圖紙的大小合理選用比例尺，個(gè)性化地繪制出房間的平面圖。教師給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，攜手和學(xué)生走進(jìn)充滿智慧魅力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，盡情領(lǐng)略、享受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。這樣，溝通課堂內(nèi)外，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到不同的發(fā)展，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。
　　三、動(dòng)手操作——培養(yǎng)實(shí)踐能力的手段
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題獲取知識(shí)的能力。教師要根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心組織實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上理解并建立數(shù)學(xué)概念，同時(shí)靈活運(yùn)用，使操作成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效手段。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性的操作，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)和能力。
　　如學(xué)習(xí)“圓柱的體積”后，讓學(xué)生用兩張完全一樣的長(zhǎng)方形紙做兩個(gè)不同長(zhǎng)方體的側(cè)面，并另外配上底，比較一下哪個(gè)圓柱的體積大。在活動(dòng)中，學(xué)生分別把兩張長(zhǎng)方形紙做成兩個(gè)圓柱，并戲稱為“高個(gè)子”和“矮胖子”。有的學(xué)生通過(guò)裝米或裝沙，比較兩個(gè)圓柱容積的大?。挥械耐ㄟ^(guò)測(cè)量，計(jì)算比較；有的利用公式進(jìn)行推理驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)自己的努力，用不同的方法都得出“矮胖子”比“高個(gè)子”的容積大，也就是“把長(zhǎng)方體的長(zhǎng)邊作底面周長(zhǎng)、短邊作高時(shí)，圓柱的體積大”這一規(guī)律。在動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生把平面圖形圍成立體圖形，從方法的單一到方法的多樣，學(xué)生打破了思維的局限，實(shí)現(xiàn)了智慧的超越。
　　總之，教師要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，到現(xiàn)實(shí)生活中采擷實(shí)踐素材，創(chuàng)設(shè)情境，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)課堂會(huì)成為學(xué)生快樂(lè)、自由、智慧、健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。
　　（責(zé)編藍(lán)天）