課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過(guò)程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過(guò)程。在新課程背景下，處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。我們應(yīng)在精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)，使預(yù)設(shè)與生成相輔相成、相得益彰，用智慧將教學(xué)演繹的更加精彩！
　　一、有精心的預(yù)設(shè)，才有美麗的生成
　　教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。新課程呼喚生成的課堂。然而，不少教師簡(jiǎn)單、機(jī)械地解讀“生成”，從而將“預(yù)設(shè)”完全摒棄。如在“放羊式”的課堂里遠(yuǎn)離文本，任意生成，旁逸斜出，無(wú)謂爭(zhēng)辯，糾纏不清，這些漫無(wú)邊際的生成占擠了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂表面的熱鬧終究掩蓋不了實(shí)質(zhì)的蒼白。
　　如有位教師執(zhí)教“年、月、日”一課時(shí)，課始讓學(xué)生根據(jù)從家里帶來(lái)的年歷自己觀察，自己提出問(wèn)題，再由學(xué)生相互合作解決問(wèn)題。課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生紛紛開始討論，5分鐘后進(jìn)行反饋。學(xué)生有的提到一年有幾個(gè)月，有的提到了節(jié)氣，有的問(wèn)為什么這天是“黃道吉日”，有的問(wèn)二月份為什么只有28天……教師如腳踩西瓜皮，學(xué)生問(wèn)什么就跟著解釋什么，一堂課很快過(guò)去了，還有許多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有提到，如“平年、閏年”“記憶大月、小月的方法”等。教師無(wú)奈地說(shuō)了一句：“有關(guān)年、月、日的知識(shí)還有許多，請(qǐng)同學(xué)們下課后再仔細(xì)看書。”……面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不知從哪兒入手引導(dǎo)學(xué)生展開探究，任由學(xué)生牽著鼻子走，有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)也變得支離破碎。面對(duì)生成，教師無(wú)所適從。
　　在預(yù)設(shè)過(guò)程中，教師要從傳統(tǒng)的關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)到新理念下“關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)上來(lái)，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來(lái)。教師不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主、客觀因素。同時(shí)對(duì)過(guò)程要多作假設(shè)，如學(xué)生會(huì)如何說(shuō)、我該如何引等，不妨多模擬些情境，多估計(jì)些情況，使預(yù)設(shè)更有深度和廣度。這樣，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，也才有可能出現(xiàn)許多預(yù)約的精彩。也只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無(wú)法預(yù)見的情況時(shí)，教師才有足夠的智慧去應(yīng)付，從而將課堂引向精彩。
　　又如，有位教師執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一道判斷題：“把一個(gè)圓分成兩份，每一份定是這個(gè)圓的二分之一。對(duì)嗎？”語(yǔ)音剛落，全班學(xué)生已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng)，有說(shuō)對(duì)的，有說(shuō)錯(cuò)的。面對(duì)學(xué)生的不同答案，教師沒(méi)有急著裁決，而是順?biāo)浦圩尦植煌庖姷碾p方各推薦三名代表與同學(xué)商量后再發(fā)表意見。經(jīng)過(guò)討論準(zhǔn)備，小小辯論會(huì)開始了。
　　正方（把手中的圓平均分成兩份）：我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？
　　反方（點(diǎn)頭）：是，是。
　　正方（舉起其中的半個(gè)圓）：這份是不是這個(gè)圓的二分之一？
　　反方：是。
　　正方：既然是二分之一，為什么不同意這種說(shuō)法？
　　反方（一個(gè)代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問(wèn)）：這是分成兩份嗎？
　　正方：是。
　　反方（緊接著把小小的一份舉在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問(wèn)）：這是圓的二分之一嗎？
　　正方：不是。
　　反方：既然不是二分之一，為什么你同意這種說(shuō)法呢？
　　在激烈的辯證后，正方服氣地站到了反方的隊(duì)伍中。教師緊緊握著反方學(xué)生的手說(shuō)：“祝賀你們，你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象?！蓖瑫r(shí)，教師并沒(méi)忘記身邊的正方學(xué)生，深情地握住他們的手說(shuō)：“謝謝你們，正是因?yàn)槟銈儐?wèn)題的出現(xiàn)，才給咱們?nèi)鄮?lái)一次有意義的討論！”教師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬，說(shuō)：“謝謝！”
　　看似偶然的精彩，其背后隱藏著必然。正因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)預(yù)設(shè)時(shí)能深入了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，對(duì)可能生成的情況作了充分的預(yù)測(cè)，在此基礎(chǔ)上選擇好相應(yīng)的引導(dǎo)策略，才使教師在課堂上及時(shí)把握機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)辯論，為學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更大的空間。
　　二、不拘泥于預(yù)設(shè)，生成才充滿智慧的火花
　　教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，不是忠實(shí)地傳遞和接受的過(guò)程，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的變化發(fā)展有時(shí)和某種教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多的時(shí)候兩者是有差異的，甚至是截然不同的。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
　　（一）選擇預(yù)設(shè)，靈活生成
　　學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！闭n前多維的預(yù)設(shè)就為教學(xué)活動(dòng)展開設(shè)計(jì)了多種“通道”，為教學(xué)實(shí)施方案的動(dòng)態(tài)生成提供廣闊的空間。
　　如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“你認(rèn)為分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)該怎樣計(jì)算”時(shí)，除少數(shù)學(xué)生保持沉默外，許多學(xué)生都已經(jīng)知道了“用分子相乘作分子，分母相乘作分母”的結(jié)論。這時(shí)，教師靈活地在“對(duì)未知的探索”與“對(duì)猜想的驗(yàn)證”這兩種預(yù)設(shè)中選擇了“對(duì)猜想的驗(yàn)證”，并通過(guò)算一算、數(shù)一數(shù)、比一比的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)。交流中，生成的學(xué)習(xí)資源不僅有同分母分?jǐn)?shù)相乘，更有許多精彩的異分母分?jǐn)?shù)相乘，豐富和完善了研究素材。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“各自舉的例子不同但結(jié)論相同”時(shí)，分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則便水到渠成了。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，也感悟到了科學(xué)探究的方法，學(xué)生的智慧在生長(zhǎng)，教師的實(shí)踐智慧也在發(fā)展。
　　（二）整合預(yù)設(shè)，機(jī)智生成
　　課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生富有個(gè)性化的想法和大膽探索往往是課堂中的生成資源。教師應(yīng)直面真實(shí)的教學(xué)，及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作為動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，因勢(shì)利導(dǎo)，改變或整合課前的各種預(yù)設(shè)，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，才能產(chǎn)生事半功倍的效果，促進(jìn)課堂的精彩生成。
　　如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中，在學(xué)習(xí)了后，教師要求學(xué)生用一張紙折出，并用彩色筆畫出來(lái)。在折紙的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有一學(xué)生折之后又折，于是生成了下面的精彩。
　　師：這個(gè)小朋友，請(qǐng)你把剛才折的拿出來(lái)。
　　（學(xué)生從褲兜里摸出）
　　師（面向大家，高高舉起）：這是什么意思呀？
　　生（好多學(xué)生搶著說(shuō)）：。
　　師：“”是什么意思呀？
　　生1：四份里的一份。
　　師（面向折出“”的那個(gè)學(xué)生）：還是讓這個(gè)小朋友說(shuō)說(shuō)。
　　生2：是把這張紙平均分成四份，每份是它的四分之一。
　　師：把你的這張紙放在最高的地方（貼在黑板的最高處），四分之一怎么寫？你能寫出來(lái)嗎？
　　（學(xué)生寫“ ” ，并齊讀：四分之一）
　　師：哎，剛才老師叫你們折多少？
　　生3：二分之一。
　　師：可他卻折了。對(duì)這件事大家怎么看？
　　生4：他多折了。
　　生5：跑題了。
　　生6：折錯(cuò)了
　　生7：但我覺得他的做法很創(chuàng)新，你只教了我，他超出了你的境界，折出了。
　　師：終于有了一個(gè)不同的聲音。
　　生8：他的想法比我們超前，是捷足先登。
　　師：你們想不想聽聽我的意見？
　　生：想！
　　師（面向折出“”的那個(gè)學(xué)生）：你叫什么名字？我要深深地向你鞠一個(gè)躬（行鞠躬禮），我真的好佩服你?。嫦蛉w學(xué)生）他先前已折出，后自己又想辦法折出。像這樣的學(xué)習(xí)，就叫創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。那他現(xiàn)在折出，你們的手癢不癢啊？
　　學(xué)生的小手迫不及待地動(dòng)起來(lái)，……各種分?jǐn)?shù)相繼產(chǎn)生，黑板上貼滿了表示各種分?jǐn)?shù)的圖案，學(xué)生陸續(xù)上臺(tái)解說(shuō)自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。
　　（三）放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成
　　課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，有些教學(xué)資源我們可以在課前預(yù)設(shè)，但更多的、靈動(dòng)的資源根本無(wú)法預(yù)測(cè)。面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)死守預(yù)設(shè)的教學(xué)流程不能自拔，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將彈性靈活的成分、始料未及的信息等生成性資源即時(shí)捕捉，并理智地納入到課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。
　　如教學(xué)“6、7的加減法練習(xí)課”時(shí)，課始，教師首先安排了師生對(duì)口令的游戲。
　　師：我說(shuō)2。
　　生1：我說(shuō)5。
　　生：2和5組成7。
　　師：我說(shuō)2。
　　生2：我說(shuō)4。
　　生：2和4組成6。
　　……
　?。▽W(xué)生對(duì)答如流，教師順勢(shì)揭題板書，剛轉(zhuǎn)過(guò)身，“啊”的一聲，全班亂套了：“老師裙子上的扣子掉了?！苯處熞幌伦鱼蹲×耍倏纯磳W(xué)生，有的議論，有的在偷笑，有的甚至趁機(jī)玩起來(lái)……這時(shí)，教師一看裙子上剛好有6顆扣子，于是靈機(jī)一動(dòng)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這可愛的小扣子，它見大家很開心，想和你們一起認(rèn)真地學(xué)習(xí)，所以也趕來(lái)湊熱鬧了。瞧！它索性從老師裙子上跳下來(lái)了，你們歡迎嗎？”學(xué)生們立即驚奇地瞪大眼睛，并熱烈鼓掌歡迎小扣子）
　　師：誰(shuí)能用幾句話說(shuō)說(shuō)老師的小扣子？
　　生3：小扣子很可愛，它很愛學(xué)習(xí)。
　　生4：老師的扣子掉了一顆，它想跟我們學(xué)習(xí)。
　　師：能聯(lián)系我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)具體說(shuō)說(shuō)嗎？
　　生5：我能說(shuō)得更具體。老師裙子上原來(lái)有6顆扣子，掉了1顆，還剩5顆。
　　生6：老師裙子上現(xiàn)在有5顆扣子，和掉下來(lái)的1顆合起來(lái)，原來(lái)裙子上一共有6顆扣子。
　　……
　　師：你們觀察得真仔細(xì)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊。你能根據(jù)剛才所說(shuō)的列出算式嗎？
　　生7：6-1=5。
　　生8：6-5=1。
　　生9：1+5=6。
　　生10：5+1=6。
　　……
　　在上述教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)“意外”，作為課堂教學(xué)組織者的教師，不是視而不見或簡(jiǎn)單處理，而是適時(shí)抓住“小扣子”這一創(chuàng)生契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，毅然放棄了原先的預(yù)設(shè)，從而使課堂教學(xué)的既定目標(biāo)能夠更加有效而深刻地達(dá)成。
　　（責(zé)編杜華）