《數(shù)學課程標準》的基本理念指出：“數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，要把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！彼€強調(diào)：“要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具；為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，豐富學生數(shù)學探索的視野；為一些有需要的學生提供個體學習的機會，以便于教師為特殊需要的學生提供幫助……”由此可見，現(xiàn)代信息技術在新一輪的課程改革中將起到不可估量的作用。因此，我將信息技術融入數(shù)學教學過程之中，把兩者有機地結合起來，從而提高數(shù)學課堂教學的實效性。
　　一、激發(fā)興趣，使數(shù)學教學趣味化
　　心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配；一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見，學生之所以對數(shù)學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數(shù)學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的；再者，受傳統(tǒng)教學手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學生的學習興趣?！稊?shù)學課程標準》中指出：“我們在教學中必須關注學生的學習興趣和經(jīng)驗?！痹谛畔⒓夹g的教學環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的，面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。
　　如在教學“有余數(shù)的除法”時，我應用動畫導入：“綠草如茵的森林里，小動物們正在舉行數(shù)數(shù)比賽。獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：從小猴開始數(shù)起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數(shù)1、2、3、4，再回過頭來繼續(xù)從小猴數(shù)起，數(shù)5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地數(shù)下去，每一個數(shù)字都會對應到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數(shù)，這個數(shù)該數(shù)到誰，誰就必須馬上回答‘是我’?！苯又?，比賽開始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我?！薄?5?！毙『镉旨皶r地接上：“是我?！薄?4?！眲t是公雞在喊：“是我?！泵恳淮位卮鸲际悄敲锤纱?、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應如此之快簡直令學生們驚呆了：“它們可真聰明啊！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”學生們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學生：“學了今天這節(jié)課的本領后，你們就能解決這個問題了?！辈坏絻煞昼姇r間的動畫，就將學生的求知欲完全調(diào)動了起來，新知的學習成了他們內(nèi)心的需要。
　　二、動畫模擬，使數(shù)學教學生活化
　　《數(shù)學課程標準》實施建議指出：“教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識?！薄吧罱逃墙o生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育?！保ㄌ招兄Z）華羅庚也曾經(jīng)說過，“對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際”。由于教材編寫的限制，一些鮮活的、與學生生活實際密切聯(lián)系的數(shù)學教學素材和教學內(nèi)容，很難在教材中反映出來，學生也很難體會到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。我借助信息技術獨有的特點，將學習內(nèi)容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數(shù)學化資源，創(chuàng)設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，再現(xiàn)生活場景，拉近數(shù)學與生活的距離，同時還能讓學生感受到生活中的數(shù)學美。
　　如在教學“軸對稱圖形”時，可以先用幾何畫板制作一只會“飛”的蝴蝶，當這只蝴蝶剛“飛”上屏幕時，立刻就吸引了全體學生的注意力。他們結合蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的情形，很快理解了“軸對稱”的定義，受此現(xiàn)象的啟發(fā)還列舉出了不少軸對稱的實例。在這種動畫式的教學情境中，學生學起來一點都不覺得枯燥，在教師的指導和啟發(fā)下，始終興趣盎然地認真觀察、積極思考，從而實現(xiàn)了對知識的主動建構。
　　三、感受過程，使數(shù)學教學體驗化
　　《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)讓學生經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現(xiàn)對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度方面的要求。
　　1.變靜為動
　　如在教學“加法的初步認識”時，通過學生來校園里澆花和小鳥兩幅動畫來體現(xiàn)：畫面上有三個小朋友在澆花，又跑來兩個小朋友；樹上有一只小鳥，飛來兩只，使學生知道把兩個數(shù)合在一起用加法算，了解加法的意義。對于減法，通過動畫顯示小朋友澆完花走了，一只小鳥飛走了，還可利用將減去的部分慢慢移走，然后逐漸隱去消失等形象的展示，從而很好地說明從一個數(shù)里去掉一部分，求還剩多少，用減法算。
　　2.方位轉(zhuǎn)換
　　如在教學“觀察物體”時，教師呈現(xiàn)一張練習紙，問：“ a、b、c、d這四幅圖分別是從哪個面觀察到的？”回答此類問題，學生往往會根據(jù)生活經(jīng)驗想象得出各種各樣的答案，準確率不高。若能在學生回答后利用數(shù)碼相機拍攝，將照片輸入服務器，然后在計算機上把前后左右四個不同方位拍到的畫面一一給予展示，讓學生討論，問題就迎刃而解了。
　　四、師生互動，使數(shù)學教學協(xié)作化
　　信息技術強大的交互功能可以為數(shù)學教學建構一種理想的平臺，即互動式學習。它為學生創(chuàng)設了一種相互交流、信息共通的環(huán)境，改變了以往教學過程中教師單純地教和學生單純地學的枯燥局面，而轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學雙向互動的過程。學生可以向教師提出問題，請求指導，并且發(fā)表自己的看法；教師則在教學過程中幫助學生獲取信息，引導獨立處理信息，解決學生學習過程中出現(xiàn)的知識性、技術性等方面的問題，并根據(jù)學生反饋的信息調(diào)整教學活動，對學習障礙進行共同探討、合作交流，進行協(xié)作式學習。
　　如在教學“軸對稱圖形”后，教師預先在電腦中設計好一些有關軸對稱圖形方面的知識，電腦可以判斷你所輸入答案的正誤，一道題做完后由電腦系統(tǒng)自動判斷正誤，用歡樂和哭泣兩種聲音表示判斷結果?？梢栽O定答題時間，超過答題時間就顯示下一題，全部做完后再提交。這時，教師可以利用系統(tǒng)的統(tǒng)計功能，及時統(tǒng)計出全班有多少人做對哪一題，還可以統(tǒng)計出誰做對得最多和最少。通過這樣的反饋，可以讓教師適時調(diào)整接下來的教學環(huán)節(jié)，變換教學方法。
　　五、重組教材，使數(shù)學教學個性化
　　由于現(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)，計算機可以利用自己強大的處理數(shù)據(jù)的能力，實現(xiàn)內(nèi)容的切換和選擇，既可以用在同一教學內(nèi)容的不同教學設計間切換和選擇，也可以用在同數(shù)學對象的不同結構側面的切換和選擇，還可以用在同一數(shù)學問題的不同解法思路的切換和選擇。也就是說，教師可以利用計算機的這種快速切換和靈活選擇的功能，設計出多種授課方式，滿足各類學生的需要。
　　如在教學“三步計算應用題”時，我對教材例題作“現(xiàn)實化”處理，用多媒體動畫和視頻技術等特點先創(chuàng)設富有情趣的秋游情境，從眾多的“購物”方案中，提取數(shù)學問題（例題）。然后通過學生獨立思考、合作交流，構建兩積求和（差）的數(shù)學模型（數(shù)量關系、解題方法）。最后，為學生提供實際應用的機會：一是統(tǒng)計秋游的人數(shù)；二是為校長設計秋游租車方案。面對這樣的題目，學生的思維很少受到束縛，他們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗反復地思考、設計。學生在電腦中設計出了幾十種方案，我讓學生上臺講解自己的設計意圖，并選出一種最佳方案。學生在經(jīng)歷“問題情境——建構模型——應用拓展”的過程中，體會數(shù)學的整體性，體驗策略的多樣化，初步形成評價與反思的意識，從而提高解決實際問題的能力。
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