《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會?！边@就要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，符合學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，題材選擇要廣泛，呈現(xiàn)方式要豐富多彩，要充滿著學(xué)生樂于接觸的有價值的數(shù)學(xué)?；诖耍以诘湍昙壍臄?shù)學(xué)教學(xué)中，對課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)作了一些嘗試。
　　一、創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗情境
　　例如，在教學(xué)“元、角、分”時，學(xué)生已在日常生活中接觸、認識了一些錢幣，平時對父母的購物活動已耳濡目染，甚至個別學(xué)生已參與到其中，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)也知道了紙幣之間的進率關(guān)系。為此，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了“小小商店”這樣一個情境平臺，讓學(xué)生在購物活動中加深對進率的理解，在錢物交換中學(xué)會如何付款、如何找錢、如何選擇合適的商品。雖然相對來說，如何找錢、如何選擇合適的商品較復(fù)雜，但學(xué)生在這個情境中愉快地而且“不費力氣”地解決了，下課鈴響了有好多學(xué)生仍余猶未盡。
　　二、創(chuàng)設(shè)生活情境
　　例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”這一課時，統(tǒng)計課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念。要使學(xué)生接受統(tǒng)計特有的觀念，最有效的方法是讓他們投入到產(chǎn)生和發(fā)展統(tǒng)計思想的全過程中。為此，我針對學(xué)生喜歡搞聚會這一生活事例，在班上搞一次聚會，讓每個學(xué)生準備一樣自己最愛吃的菜肴。提議一經(jīng)提出，學(xué)生都很興奮，為了將菜肴搞得豐富點，必須統(tǒng)計一下每位同學(xué)最喜歡吃什么菜。于是學(xué)生積極地收集數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，特別根據(jù)數(shù)據(jù)做出決策。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，喜歡吃油炸食品的人多，喜歡吃蔬菜的人少。于是教師可順便引導(dǎo)學(xué)生分析挑食的壞處，多吃蔬菜的好處，為了身體的健康必須營養(yǎng)均衡。于是大家決定分組準備菜肴，要求種類齊全、營養(yǎng)豐富。通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，感覺到數(shù)學(xué)就在生活中，而且能解決生活中的實際問題。
　　三、創(chuàng)設(shè)游戲情境
　　1．用游戲?qū)胄抡n
　　我平時觀察到，低年級學(xué)生一下課，教室里就空無一人，都出去玩了，一上課人雖進了課堂，但心中還想著課間的玩樂。此時若把游戲引入課堂，可給學(xué)生一個強烈的刺激，把他們從玩的狀態(tài)中轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)“10的認識”時，課始我就問：“小朋友們，你們喜歡玩撲克牌嗎？”有的說玩過，有的說沒玩過。“不管玩沒玩過，今天老師來和你們玩一種找朋友的撲克牌的游戲?！睂W(xué)生一聽，興趣一下子轉(zhuǎn)到玩撲克牌中。此時，學(xué)生的注意力被牢牢地吸引住了，從而學(xué)生的思維活動與教師的教學(xué)交融在一起。
　　2．用游戲講解概念
　　低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)以無意注意為主，上課注意力集中的時間為15分鐘左右。實踐證明，直觀形象以及色彩鮮明的具體事物和圖片更能引起學(xué)生的高度注意。學(xué)生通過耳、眼、手、口、腦等多種感官的共同參與，可以使無意注意、有意注意有節(jié)奏的交替，從而提高聽課效率。如在“時、分、秒”的教學(xué)中，學(xué)生對時針、分針、秒針每走一格或走一圈是多少時間有點模糊，一不小心就會搞錯，因此上課注意力很容易分散。我讓學(xué)生扮演時間卡通人物，讓學(xué)生做角色游戲，學(xué)生在一節(jié)課游戲教學(xué)中，感到新鮮、有趣，不再感到知識枯燥難懂了。
　　3．用游戲結(jié)束新課
　　心理學(xué)研究表明，在接近下課5分鐘左右學(xué)生身心疲勞、情緒低落。因此，在課尾設(shè)計一些帶有競賽性質(zhì)的游戲情境，像設(shè)計一些投籃比賽、接龍比賽、對抗賽、奪金牌、爭名郵遞員等，可以把課尾教學(xué)推向高潮，使學(xué)生余猶味盡。如在口算教學(xué)中進行分組比賽，分組“開火車”，學(xué)生在游戲情境中不甘落后，每每都不想下課。
　　四、創(chuàng)設(shè)兒歌情境
　　兒童的思維是藝術(shù)的、形象的，包含情感的。兒歌深受低年級學(xué)生的喜愛，利用兒歌創(chuàng)設(shè)情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解除身心疲勞，達到滿意的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“11～20各數(shù)的認識”時，我利用打快板，讓學(xué)生以互說兒歌的形式，說數(shù)的組成。如“我說十”，“你說一”，“一個十和一個一合起來是11”。學(xué)生邊打拍子邊念，完全沉浸在音樂的節(jié)律中，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、語言表達能力和合作精神。
　　五、創(chuàng)設(shè)動態(tài)圖像情境
　　低年級學(xué)生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態(tài)圖畫、卡片、實物或生動的語言感興趣。動態(tài)的圖像情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內(nèi)心的感受。因此，我在教學(xué)中用生動形象的動畫情境來激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力。如在教學(xué)口算時，學(xué)生對反復(fù)的練習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，我采用動畫形式，讓學(xué)生走進動畫世界里，在動畫情境中做題，每做對一題給予表揚，做錯題時就給一張哭臉并鼓勵一下。又如，在教學(xué)“認識鐘表”時，我把鐘表設(shè)計成會說話的卡通形象，學(xué)生不覺得抽象，而是積極地參與探究。
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