《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程。”因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在“玩樂(lè)”中互動(dòng)、在“思考”中互動(dòng)、在 “操作”中互動(dòng)、在“運(yùn)用”中互動(dòng)，從而把枯燥的講授過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的殿堂。
　　一、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生在“玩樂(lè)”中互動(dòng)
　　課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。課堂中，教師要使學(xué)生以愉快的心情積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如教學(xué)“找規(guī)律”這節(jié)課時(shí)，一位教師這樣導(dǎo)入新課：“小朋友們，每年的六一兒童節(jié)，各班都會(huì)把教室布置得漂漂亮亮，舉行班級(jí)大聯(lián)歡。大家看，這是三(2)班的教室，這個(gè)教室布置的有什么規(guī)律呢？”教師邊說(shuō)邊用課件顯示場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，一雙雙小手舉了起來(lái)，有的說(shuō)“燈籠是按藍(lán)、紫的順序排列的”；有的說(shuō)“花是按紅、綠順序排列的，小旗是按黃、紅順序排列的”……片刻，教室布置的規(guī)律找了個(gè)清清楚楚。課本上的練習(xí)一般是圓片、三角、方片交替出現(xiàn)，這位教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)很有創(chuàng)意，結(jié)合了低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)很有趣味，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感知知識(shí)，體驗(yàn)到趣味數(shù)學(xué)的魅力。
　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在“思考”中互動(dòng)
　　現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生有問(wèn)題才會(huì)思考和探索，有探索才會(huì)有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才會(huì)有發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思考中互動(dòng)。如在教學(xué)“小數(shù)加法”時(shí)，教師聯(lián)系學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，即提供“商店一角”的材料：圓珠筆每支 3.05元，書(shū)包每只20.4元，鋼筆每支12.4元，小刀每把 0.65元，文具盒每個(gè) 8.45元。如果你帶上人民幣50元、10元、5元、5角各一張，而每次只能買(mǎi)一件商品，請(qǐng)你決定買(mǎi)什么物品，應(yīng)拿出多少錢(qián)，應(yīng)找回多少錢(qián)？列出豎式進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)教師提供的教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的，學(xué)生在參與購(gòu)物的實(shí)踐活動(dòng)中自由度大，思維的空間也大，不知不覺(jué)地利用了已有的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，促使學(xué)生在“思考”中互動(dòng)，主動(dòng)參與了探索新知的全過(guò)程。
　　三、提供探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“操作”中互動(dòng)
　　“自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)會(huì)交流與合作，使每個(gè)學(xué)生都能在“操作”中互動(dòng)，在參與中發(fā)展個(gè)性。如在教學(xué)“圖形的拼組”一課時(shí)，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)擺、拼、剪等活動(dòng)，體會(huì)平面圖形的一些基本特征，并初步感知平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系。教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形這些平面圖形的概念，接著對(duì)比復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱和平面圖形的不同點(diǎn)，使學(xué)生區(qū)分什么是平面圖形，什么是立體圖形。當(dāng)學(xué)生腦子里有一個(gè)比較清晰的理解過(guò)程后，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生用正方形做風(fēng)車，用圓形剪正方形，用3個(gè)正方體擺動(dòng)一個(gè)長(zhǎng)方體，用8個(gè)小正方體擺一個(gè)大正方體，在拼、擺、剪的過(guò)程中，讓學(xué)生觀察每一個(gè)步驟的變化，體會(huì)成功的快樂(lè)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，提高了數(shù)學(xué)思維水平。
　　四、利用生成資源，讓學(xué)生在“運(yùn)用”中互動(dòng)
　　課堂教學(xué)中，學(xué)生不但是教學(xué)的對(duì)象，同時(shí)還是教學(xué)的資源，教師要更多地關(guān)注利用學(xué)生在課堂中生成的教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)的材料。如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，教師先讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較等方式，發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是等底等高圓柱的體積的三分之一，從而推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。這時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“從剛才的實(shí)驗(yàn)與書(shū)上的實(shí)驗(yàn)都只能說(shuō)明圓錐的容積是等底等高圓柱的容積的三分之一，而不是體積?！边@時(shí)教師抓住契機(jī)，充分利用這個(gè)生成的教學(xué)資源，反問(wèn)道：“若這等底等高圓錐與圓柱的容器，想象是實(shí)心鐵質(zhì)的物體，那么，大家想一想怎樣算出圓錐的體積？圓柱與圓錐之間又有什么關(guān)系？”這時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生又投入新的問(wèn)題探索之中，從而激活了課堂教學(xué)。為此，學(xué)生在課堂上有靈感出現(xiàn)，有智慧的火花迸發(fā)，要把它轉(zhuǎn)化為可生成的資源，需要教師敏銳地加以捕捉、放大。否則，契機(jī)稍縱即逝，而且無(wú)法復(fù)制。
　　總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
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