陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比绾巫寣W(xué)生主動自學(xué)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力就顯得尤為重要。近兩年，隨著課堂教學(xué)的不斷改革，筆者在教學(xué)中探索了如下教學(xué)方法，以就教于方家。
　　一、重視學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)
　　為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在預(yù)習(xí)前把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開數(shù)學(xué)知識的大門，真正讀懂教材。因此，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。
　　1．動手翻
　　針對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有計劃地翻閱以前學(xué)過的課本，復(fù)習(xí)和新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，初步了解新舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知識做好充分的鋪墊。例如，要學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”時，那么就需要要求學(xué)生回憶學(xué)過的最基本的筆算除法和有余數(shù)除法。
　　2．動手畫
　　預(yù)習(xí)新課時，要求學(xué)生對新課中的重要法則、概念、原理、定律以及不懂的地方做一些標志，便于課堂上的關(guān)注。
　　3．動手做
　　預(yù)習(xí)時要學(xué)生勤動手，對書上的實物、直觀圖、線段圖、模型等動手做一做、畫一畫，從而培養(yǎng)自己的動手能力。
　　4．動腦想
　　在預(yù)習(xí)時要養(yǎng)成勤于動腦的習(xí)慣，能針對新知識提出一些有價值、有思考性的問題，并積極在課堂上進行探討、分析。5．動筆練
　　要求學(xué)生能針對新知識，自己從課后的習(xí)題中選擇一些和書上例題同等難度的或類似的習(xí)題來練一練（如書上的“做一做”），預(yù)習(xí)好的學(xué)生可以自己編題進行練習(xí)。
　　凡是自己在預(yù)習(xí)時已經(jīng)把知識弄懂了，在課上議論時就要積極發(fā)言；凡是在預(yù)習(xí)時沒弄懂的地方，在課上就要專心致志地聽別人講解。這樣的預(yù)習(xí)教學(xué)，很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，并進一步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。
　　二、重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
　　古人云“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的主動力。要讓學(xué)生思考，必須教會學(xué)生質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師要營造和諧的師生關(guān)系，積極鼓勵學(xué)生敢想、敢疑、敢問，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計的問題，巧妙地設(shè)疑，這樣可以集中學(xué)生的聽課注意力，使他們主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
　　1．明確教學(xué)目的，正確釋“疑”生成問題
　　質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋質(zhì)疑，會收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學(xué)效果。例如，一位教師在教學(xué)“萬以內(nèi)筆算減法”的質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)中，一個學(xué)生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法可不可以從高位減起？”面對學(xué)生提出質(zhì)疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學(xué)生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時，教師為學(xué)生提供三道計算題作為新的探索材料。接著，教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位，使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）——論證——實踐——結(jié)論”這樣一個認知過程，體現(xiàn)了“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。最后，教師通過問題“課本上為什么選擇從個位減起”來小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對兩種方法進行比較，使學(xué)生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣、效率低下，一般是不可取的。這樣教學(xué)，既使學(xué)生認識到這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的學(xué)生留下一絲一毫的傷害痕跡。
　　2．要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣
　　興趣是最好的老師，學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能充分調(diào)動其積極性，打開其創(chuàng)新思維的閘門，積極進行探究，并不斷提出問題。因而，教學(xué)中教師要千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。如教學(xué)“公因數(shù)和最大公因數(shù)”一課時，學(xué)生已有了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，便可盡量引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，或者教師舉例讓學(xué)生思考“公倍數(shù)的個數(shù)是無限的，所以沒有最大公倍數(shù)，只有最小公倍數(shù)，那么公因數(shù)你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎”，然后再激發(fā)學(xué)生提問。強化學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著疑問去聽課，帶著疑問去尋求解題的方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力大有裨益。
　　三、重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)
　　我在教學(xué)過程中，通過課前批閱學(xué)生的學(xué)習(xí)單，了解他們的預(yù)習(xí)情況。在課堂上用小黑板以問題的形式出示需要當堂課解決的疑難問題，運用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動地、自覺地預(yù)習(xí)，積極動腦思考，樹立學(xué)習(xí)的自信心。
　　例如，在教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”時，我出示下面的問題讓學(xué)生思考、討論：（1）小數(shù)除以整數(shù)，商的小數(shù)點怎么處理？（2）整數(shù)部分不夠商1怎么辦？（3）學(xué)小數(shù)除以整數(shù)與我們以前所學(xué)的什么知識有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？在小組討論時，學(xué)生們緊緊圍繞所提的問題，開展小組討論，并大膽提出問題，自由發(fā)表意見。在課堂上可以看到這樣的現(xiàn)象：功課偏差的學(xué)生提出問題，由功課好的學(xué)生給予耐心講解，學(xué)力水平相當?shù)膭t互相研究爭論；時有小組來邀請教師參與他們的討論，最后使意見趨于一致。因此，對于那些淺顯的知識點，教師只需在自學(xué)討論后引導(dǎo)學(xué)生將知識點條理化，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容即可，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。
　　（責(zé)編藍天）