摘要：想象力是創(chuàng)新能力的核心，是創(chuàng)新能力賴以生長發(fā)育的土壤。語文教學對培養(yǎng)學生的想象力有著得天獨厚的優(yōu)勢，要在積累表象、營造氛圍、逆推求索、據圖練說、續(xù)寫訓練和描述情景等方面探索培養(yǎng)學生想象能力的方法，提高學生的語文素養(yǎng)。
　　關鍵詞：語文教學；表象；想象；創(chuàng)新；能力
　　中圖分類號：G623.23
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1009－010X(2011)08－0026－03
　　
　　隨著信息時代的來臨，科學技術的迅猛發(fā)展使人們深刻認識到創(chuàng)新能力的重要。而想象力是創(chuàng)新能力的核心，是創(chuàng)新能力賴以生長發(fā)育的土壤，因為想象可以使人們突破時空的阻隔，激發(fā)人們積極探索，鼓勵人們大膽創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眮喞锼苟嗟轮赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉。”語文是一門基礎學科，對培養(yǎng)學生的想象力有著得天獨厚的優(yōu)勢。在語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的想象力呢?
　　
　　一、積累表象
　　
　　想象是將頭腦中貯存的表象進行改造組合創(chuàng)造出新形象的思維過程。表象不僅是想象的現實依據，還是決定想象豐富性的重要條件。心理學研究表明：一個人記憶的表象越多，它所展開的想象內容越豐富。郭沫若先生在談到詩歌創(chuàng)作時指出：“詩人的表象作用，我們不能在抽象的美學中去尋求，應該在這種具體的世界中學習。它可以開釋我們想象力的枷鎖，使我們對于無知的自然界如對親人；使我們聽見群星的歡歌，聽見花草的笑語；使我們感覺得日月的光輝如受愛人的接吻，窺察得巖石的秘密如看透明的水晶。”因此在語文教學中要指導學生多積累表象。
　　1　引導觀察。教師要善于指導學生到大自然中去尋找新的表象材料，接受大自然的無私饋贈。在觀察時要教給學生方法：不同時間和不同的角度所觀察到的景物不同，觀察者的心情和知識閱歷同樣影響觀察的結果。教師要引導學生做生活的有心人，細心觀察社會生活中的人、物、事情和環(huán)境，利用課余時間走出校門，到市場、工廠、農村、機關去觀察、體驗生活。將自己觀察或體驗到的印象深刻的畫面進行回憶，然后用文字記錄下來。這種記憶是抓住事物主要特征記錄的，是對觀察的事物進行去粗取精、去偽存真的篩選。
　　2　廣泛閱讀。指導學生科學安排時間廣泛閱讀各種健康刊物也是積累表象和充實知識的有效方法，俗話說：“讀萬卷書，行萬里路”。教師可以要求學生在閱讀時采用卡片摘記法或剪紙法收集資料，定期交流，互相學習，取長補短，從而積累豐富的表象。
　　
　　二、營造氛圍
　　
　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”心理學研究表明：只有在輕松的情境里寓教于樂，讓學生感受到學習的快樂和幸福，才能思路開闊，思緒飛揚。由此可見，為學生創(chuàng)設有利于想象的情境是學生張開想象翅膀的前提。在課堂教學中，教師要千方百計為學生營造民主融洽、輕松和諧的課堂氣氛，讓他們消除師生間的隔閡，縮短師生的心理距離，在這樣的情境里學生就會放飛思緒，暢所欲言，積極拓展想象空間。教師要成功駕馭課堂，必須深入研究教材，努力改革課堂教學，巧妙運用教學方法，給課堂教學注入活水，還要騰出時間讓學生思考、想象，養(yǎng)成勤動腦的良好習慣。教學時，可以根據教材內容和情節(jié)，運用多媒體教學技術，創(chuàng)設情境，激活學生的想象。如《小音樂家揚科》一文中有這樣一段話“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲……”教學時，可以播放相關的課件，讓學生觀看課件，聆聽聲音，展開想象：觀看課件后，你們仿佛看到了什么?一石激起千層浪，揚科的遭遇和社會制度的黑暗深深震撼學生的心靈，他們在自己已有表象的基礎上，滲入了自己的情感，重新創(chuàng)造出新的、悲慘的小揚科形象。這樣，不僅加深了學生對課文內容的理解、激發(fā)了學生情感，還培養(yǎng)了想象力。
　　此外，教師還應抓好課堂教學的延伸，將課堂上不可能完成的教學任務，指導學生在課外去完成。教師應大力營造課外學習氛圍，鼓勵學生把學習疑難帶到飯桌邊、宿舍和圖書館研討。在時間和空間充分保證的前提下，學生的思維能力才會最大限度地被激活，想象力的培養(yǎng)才會收到實實在在的效果。
　　
　　三、逆推求索
　　
　　逆推求索是思維訓練的一種形式，它打破習慣思維的定勢，逆行直上，由果尋因，是培養(yǎng)想象力的有效方法。從后向前逆推求索，一是形式上的逆推求索，如教學《海底世界》一課時，教師可指導學生抓住課文最后一句“海底真是一個景色奇異、物產豐富的世界”，然后引導學生帶著問題閱讀全文，找出描寫海底的景色奇異和物產豐富的語句，指導學生感情朗讀，加深對文章內容的理解。二是邏輯上的逆推求索，教師指導學生從文章結尾入手，緊扣課文內容設計系列提問，讓學生思維逆向擴散。如教學《黃河象》一課時，可引導學生從最后一個自然段入手，設計下列問題讓學生閱讀課文，經過學習小組討論后回答：1.根據黃河象腳踩躒石，想象它當時在什么地方?干什么?當時的環(huán)境怎樣?2.從黃河象站立的姿勢想象它失足落水一瞬間是怎樣的情形?3.從它各部分骨頭互相關聯(lián)的情況，可以推想到什么?對這些問題求索的過程，既是學生閱讀理解課文內容的過程，又是訓練學生逆向思維力的過程，有利于培養(yǎng)學生的想象力。
　　
　　四、據圖練說
　　
　　有些圖畫書趣味盎然，蘊含深意，給學生提供了廣闊的想象空間。在教學實踐中，教師可有目的地選擇一些有趣的圖畫書，引導學生展開想象的翅膀，根據圖畫表達的意思和提示練習說一段話，對故事情節(jié)進行充實和豐富。如學生閱讀了英國韋德爾著的圖畫書《鴨子農夫》時，當牛、羊、雞相聚在一起商量怎樣幫助受盡農夫欺凌的鴨子時，有這樣一段對話：“‘哞哞!’牛說?！氵?’羊說?！竟?’雞說。就這么說完了?！敝挥卸潭淌藗€字，這些對話其實就是動物們的叫聲。但透過這些簡單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動物們激烈爭論的畫面，它們分別說了什么?神態(tài)、動作和心理活動怎樣?如果能將想象到的這幅畫面用準確生動的語言描繪出了，一切就水到渠成了。如一位學生這樣說：清晨，陽光明媚，空氣清新，微風輕拂柔柳。老牛、小羊和母雞在空地里悠閑地散步。鴨子連早飯都沒吃，一大早就扛著鋤頭，去在整理菜園!而它的主人——農夫還在床上編織著美夢，鼾聲不斷傳出。老牛動情地說：“哞——哞——鴨子工作辛苦，受盡欺負，我們得想辦法幫助它!”羊點點頭說：“是呀，農夫多么令人討厭啊!這樣吧，我們動腦想辦法說服農夫吧!”“咕咕!”雞在旁邊，搶著說：“我同意!我同意!”它們又靠在一起討論起來：哞哞!咩咩!咕咕!不時傳出激烈的爭論聲。最后，它們找到了合適的辦法，快樂地跳起優(yōu)美的舞蹈!
　　這樣訓練，學生最大限度地拓寬了思維空間，展開想象，言之有物，言之有序，有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力和想象力，為寫好作文奠定基礎。
　　
　　五、續(xù)寫訓練
　　
　　語文教材選編的文章除語言生動優(yōu)美外，不少文章構思獨特，有些文章往往在故事的最精彩處戛然而止，耐人尋味。這時，教師可充分利用課文的“空白點”，讓學生發(fā)散思維，展開想象。如《狼和小羊》這篇課文的最后一句話是：“‘說我壞話的不是你就是你媽媽，反正都一樣’，說著就向小羊身上撲去?！苯Y果如何呢?教師巧設懸念，學生的思維就處于極度活躍的狀態(tài)，他們設想各種各樣的結果，有的說當狼向小羊撲去時，槍聲響了，狼倒下了，原來是獵人早已潛伏在樹林深處，抓準時機救了小羊；有的說當狼向小羊撲去時，小羊靈活地向旁邊一閃，狼撲通一聲掉進陷阱了?！瓕W生設想的結果各不相同，他們的想象力也得到相應的訓練。接著教師可組織學生以《當狼撲向小羊時》為題練筆。又如教學《窮人》一課時，文章結尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什么?當桑娜告訴丈夫孩子已經抱回來時，漁夫會有什么表情?會說些什么?漁夫一家今后的日子將會怎么過?教師可以讓學生展開想象的翅膀，并以《西蒙的孩子長大后》為題續(xù)寫原文，通過想象進一步展現桑娜和漁夫的心靈美。
　　教師若能活用教材，巧用教法，就能讓學生獲得更多的培養(yǎng)想象力的機會，引導學生翱翔在想象的世界里，擴展想象的空間和提高學生的語文素養(yǎng)就水到渠成了。
　　
　　六、描述情景
　　
　　語言文字的描述沒有直接可感性，為了增強文章的感染力，必須借助人的想象，化枯燥的文字符號為生動形象的畫面。情感型課文的語言生動，蘊含著作者豐富的情感，教師可以指導學生把文本語言想象成生動的畫面，再從畫面中觸摸作者的情感。這對培養(yǎng)學生語言理解能力、語言表達能力和想象力都有著不可估量的作用，體驗作者的思想情感就會事半功倍。
　　如一位教師教學《蟻國英雄》的精彩片段。
　　師：讀著讀著，你仿佛看到了那是一場怎樣的大火?
　　生：這是一場可怕的大火。熊熊的烈火在草叢蔓延，形成了一片火海。濃煙滾滾，嗆得人直流眼淚。熱浪撲面而來，好像要把整個世界吞沒!
　　生：這一場大火鋪天蓋地、勢不可擋!起先只是一條火鏈，這條火鏈順著風勢越來越大、越來越猛烈，圍向小小的丘陵，漸漸地整個丘陵熊熊燃燒起來，變成了一座火山。大火真是無情啊!
　　師：是呀，這真是“火神肆虐、火舌舐動”呀!(出示詞語，齊讀)
　　師：這一刻，對于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來說，意味著什么?
　　生：意味著它們將葬身火海；意味著它們將失去生命；意味著這個螞蟻家族將全軍覆滅。
　　師：在熊熊烈火中，萬萬沒有想到，螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動著、滾動著，它們要穿越火海，逃離火神。在熊熊烈火中，我們仿佛看見了……仿佛聽見了……仿佛聞到了……(學生靜思片刻)
　　生：我們仿佛看見了洶涌的火山在燒……
　　生：我仿佛聽見了噼里啪啦的燒焦聲……
　　生：我們仿佛聞到了一股股燒焦的味道撲鼻而來……
　　這一教學片段的精彩之處在于教師靈活指引，學生憑借語言文字想象蟻團突圍時的動人情景，將文本語言描述的形象深深扎根到學生的精神世界之中，把體會課文的中心思想和陶冶學生的情感巧妙融合在一起。
　　在語文教學中引領學生翱翔在想象的世界里，就會激起學生思維的浪花，激發(fā)學習欲望，既有利于深化所學知識、拓寬文化視野，又培養(yǎng)了他們的想象