摘要：教學(xué)改革的目標(biāo)在于“教師會教、學(xué)生會學(xué)、教學(xué)有效。”有效教學(xué)、高效教學(xué)已成社會和教育界討論的焦點和教師努力的方向。然而，“高效教學(xué)具有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，如何教學(xué)才能做到有效，普通教師能否做到教學(xué)高效?”“創(chuàng)造自已的高效教學(xué)經(jīng)驗”——目標(biāo)教學(xué)無疑給困惑的教師提供了一條新路，高效教學(xué)并不神秘，每個人都可以擁有實現(xiàn)教學(xué)高效的獨特手段，倘若把這些做法加以借鑒、整合、提煉、推廣，課堂教學(xué)就能最大限度地推動學(xué)習(xí)個體的進(jìn)步，從而起到事半功倍的效果，這就是高效教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；目標(biāo)教學(xué)；教師；學(xué)生
　　中圖分類號：G622.0　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009-010X(2011)05—0004—02
　　
　　教學(xué)改革的目標(biāo)在于“教師會教、學(xué)生會學(xué)、教學(xué)有效。”有效教學(xué)、高效教學(xué)成為了媒體討論的焦點和教師努力的方向。然而，“高效教學(xué)具有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，如何教學(xué)才能做到有效，普通教師能否做到教學(xué)高效”，困擾教師的問題層出不窮并且得不到適時的指導(dǎo)，以至于不少教師無可奈何地把高效教學(xué)比作“水中月、鏡中花”。
　　“創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗”，目標(biāo)教學(xué)無疑給困惑的教師提供了一條新路。高效教學(xué)并不神秘，每個人都可以擁有實現(xiàn)教學(xué)高效的獨特手段。倘若把這些做法加以借鑒、整合、提煉、推廣，讓課堂教學(xué)為學(xué)生的知識內(nèi)化、智力培養(yǎng)、人格形成等產(chǎn)生深層次的、無可替代的影響，最大限度地讓學(xué)習(xí)個體有強(qiáng)烈的參與意識、主動交流意識，學(xué)習(xí)積極性高、思維活躍，敢于質(zhì)疑，能夠創(chuàng)新，從而起到事半功倍的效果，這就是高效教學(xué)。
　　
　　一、優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)——高效教學(xué)的前提
　　
　　布盧姆說：“在教學(xué)中期待學(xué)生發(fā)生行為變化比這種行為與什么內(nèi)容相聯(lián)系更為重要。”他指的是教學(xué)目標(biāo)。有明確目的進(jìn)行培養(yǎng)，確保受教育者沿著預(yù)設(shè)方向前進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)功不可沒。“在有限時間內(nèi)，期望學(xué)生達(dá)到怎樣的水平；要達(dá)到上述要求，應(yīng)該采取怎樣的學(xué)習(xí)行為；如何保障學(xué)習(xí)效果的順利達(dá)成；教師的引領(lǐng)作用如何做到不溫不火、有的放矢?！鼻逦?、具體、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，再加上認(rèn)真執(zhí)行，教學(xué)高效就很有希望了。
　　高效教學(xué)的要義還在于：學(xué)習(xí)過程扎扎實實，避免或盡量少走彎路，保障學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)就在課堂教學(xué)中起了約束、規(guī)范教和學(xué)兩方面行為的作用。紛紛遭到否決的評優(yōu)課，外表華麗、內(nèi)涵空洞，就是教學(xué)偏離了教學(xué)目標(biāo)造成的。讓目標(biāo)真正成為推動教學(xué)進(jìn)程的線索，這是教學(xué)高效的前提。
　　
　　二、增強(qiáng)問題意識——搭建高效教學(xué)的暖床
　　
　　孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹⒁庠谟趯W(xué)習(xí)和思考互為補(bǔ)充、相輔相成，單純側(cè)重哪一點，都會淪于迷茫。這里所說的“思”指的就是學(xué)生的問題意識。
　　諾貝爾獎獲得者李政道教授曾說過：“求學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容不過是問題附著物，問題意識才是學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的意識。引導(dǎo)學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的背景下去發(fā)現(xiàn)和抽象，進(jìn)而提出問題、尋找問題的淵源、研究解決問題的策略、拓展問題的適用范圍。研究過程是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己進(jìn)行的，符合他們的認(rèn)知規(guī)律和身心特點，激發(fā)他們深層次研究問題的熱情。
　　展示課《直線與圓的位置關(guān)系》，一幅“海上日出”引人入勝，問題連成串。有教師特意提出的、有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的、有研究問題過程中產(chǎn)生的，學(xué)生樂此不疲，完全沉浸在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中。課堂檢測中的爭先恐后是意料之中的事了。強(qiáng)化問題意識，提問、求知在成為學(xué)生習(xí)慣的同時，他們也漸漸體會到學(xué)習(xí)的快樂。高效教學(xué)就有了得以成長的暖床。
　　
　　三、直面錯誤——高效教學(xué)的必需
　　
　　人常說，失敗是成功之母。但是，課堂上，尤其是作課比賽，哪一個教師會希望“半路殺出程咬金”影響教學(xué)的預(yù)定軌跡呢。于是，“正確”是教師的期待，“避免出錯”是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的真實流露，由此反觀，學(xué)生出現(xiàn)“瞻前顧后、唯唯諾諾”現(xiàn)象就見怪不怪了。
　　我們的教育對象是未成年的學(xué)生，雖然思維不會如成年人般的成熟，表現(xiàn)欲望卻勝成年人。不完善的思考或是片面的分析就會造成形形色色的錯誤，乃至得到荒唐的結(jié)論。不可避免的是，教學(xué)隨時隨地都會遭遇學(xué)生的失誤，教師自己也難免會出現(xiàn)這樣那樣的失誤。在這樣的時候關(guān)鍵要看教師的態(tài)度和處理方式，簡單否定會讓學(xué)生沮喪，匆忙回避會讓學(xué)生茫然。最好的做法是以平等的姿態(tài)與學(xué)生共同面對，因勢利導(dǎo)，也就是說和學(xué)生手拉手，沿著錯誤走走，經(jīng)歷艱辛的直面錯誤過程，剖析錯誤存在的根源，調(diào)整研究的方向，不斷獲得邁向成功的滿足感。其間，學(xué)生日益增強(qiáng)的自信心是最珍貴的。
　　面對共性或有一定深度或難度的錯誤，教學(xué)目標(biāo)不妨調(diào)整，教學(xué)節(jié)奏不妨放緩，教學(xué)焦點不妨留給“錯誤”。學(xué)生直面錯誤的過程曲折艱難，卻能從中獲得探索的勇氣，體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂。允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，在直面錯誤的過程中成長起來，這是高效教學(xué)必需的環(huán)節(jié)。
　　
　　四、捍衛(wèi)榮譽(yù)——高效教學(xué)的保障
　　
　　學(xué)生處在血氣方剛、爭強(qiáng)好勝的年齡。展示才藝、發(fā)表言論，體現(xiàn)自身價值，受到他人尊重是他們的迫切渴望與強(qiáng)烈追求。這就是袁貴仁部長提出的“上學(xué)好”。借助學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識視野，提升能力水平，具備更加有威嚴(yán)、有尊嚴(yán)展露才華、發(fā)布觀點的能力，一旦展示效果不佳，就會以更大的熱情投身學(xué)習(xí)中，如此循環(huán)，學(xué)生的成長就進(jìn)入了良性軌道。
　　新課程下的評價是為了促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。全面了解學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生保持優(yōu)勢調(diào)整策略，從而彰顯出評價的積極作用。盡管情感隸屬于非智力因素，與知識能力的獲得沒有直接關(guān)系，卻在學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量上起著不可低估的作用。完全可以認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是基于榮譽(yù)、承認(rèn)和自尊。教學(xué)中，學(xué)生笑逐顏開，教師神態(tài)自若，問題解決爭先恐后。為此，著眼情感激勵，捍衛(wèi)學(xué)生的自尊和榮譽(yù)是高效教學(xué)的保障。
　　對于以往有關(guān)高效教學(xué)的實踐，我們有如下的反思——
　　
　　1.弘揚個性，高效教學(xué)的永恒追求。
　　高效教學(xué)經(jīng)驗多多——南京玄武區(qū)的“三全五優(yōu)化”；鎖金二“LOVE模式”；上海市宜川中學(xué)附屬學(xué)?！耙豁摷埥虒W(xué)法”實驗研究；建平中學(xué)“遷移教學(xué)法”；河北邢臺沙河的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；廊坊霸州四中“分類教學(xué)、周期發(fā)展”等，的確令人振奮。然而，模式的背后倘若面向偌大一個地區(qū)，涉及所有學(xué)科，全都按照同一個模式操作，是否都能達(dá)到最佳效果?何況，學(xué)科特點不盡相同，教師教學(xué)風(fēng)格各異，要尋求高效又要做到整齊劃一，談何容易!過程最優(yōu)化是教學(xué)高效的本質(zhì)?；趯W(xué)科，百花齊放，彰顯鮮明個性，才是高效教學(xué)的追求目標(biāo)。
　　
　　2.學(xué)的自主，學(xué)的快樂，學(xué)以致用，是高效教學(xué)常做常新的主題。
　　皮亞杰所提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所以學(xué)習(xí)的最佳效果是學(xué)的自主，學(xué)的快樂，學(xué)以致用。留給學(xué)生展示其個性、發(fā)揮其才能的足夠時間和空間，讓學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就能發(fā)揮每個學(xué)生的個體優(yōu)勢和潛能，體現(xiàn)充滿生命活力的高效教學(xué)主題?；仡櫘?dāng)前競相推介的高效教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生有多少真正屬于自己探究的時間和反思的空間呢?實現(xiàn)自我規(guī)劃，逐步由教師引領(lǐng)到學(xué)習(xí)自治，才是高效教學(xué)的主題。
　　高效教學(xué)是事業(yè)，事業(yè)的意義在于激情和奉獻(xiàn)；高效教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)的真諦在于美好和享受；高效教學(xué)是信念，信念的含義在于向往和追求。以教師的工作激情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用最優(yōu)的手段促成學(xué)生的和諧發(fā)展、終身發(fā)展，恰恰是實現(xiàn)教學(xué)高效和高效教學(xué)研究的努力方