摘要：閱讀教學在小學語文教學中占有重要地位。教師應深入研究并努力提高閱讀教學水平。實踐證明，營造閱讀環(huán)境、引導閱讀想象、豐富閱讀內(nèi)容、探究閱讀方法、拓展閱讀成果等是提高小學語文閱讀教學水平的有效教法。
　　關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀想象；閱讀方法
　　中圖分類號：G623.23　文獻標識碼：A　文章編號：1009-010X(2011)05-0034-02
　　
　　閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。教師必須發(fā)展學生的主體性，讓每一個學生成為學習的主人，養(yǎng)成良好、主動的學習習慣；要為學生動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，為他們的個性發(fā)展和相互交流提供多種機會；讓學生用多種感官積極參與，主動發(fā)展，以實現(xiàn)《語文課程標準》提出的閱讀教學目標。
　　
　　一、營造閱讀環(huán)境
　　
　　所謂營造閱讀環(huán)境，即閱讀教學課堂環(huán)境要寬松；學生的心理環(huán)境要舒暢，愛讀、樂讀、善讀；教師要發(fā)揮充分的親和力，教學語言要具有啟發(fā)性，以保持閱讀教學的外部和內(nèi)部環(huán)境，這有利于學生興趣和聰明才智的施展，引導學生循序漸進地提高閱讀能力。在低年級教學中，教師一定要帶領學生讀書，開始一句一句地帶讀，培養(yǎng)他們對重點句子的理解。教師要想辦法讓學生喜歡開口說話，敢于用學過的詞語去說幾句完整的話，為寫作訓練打下良好的基礎。我們要使每個學生都能得到老師的關愛，要增加師生互動的機會。教師賞識學生，尊重學生。師生間距離就會拉近，學生就愿意和老師交流，也會增加自信，主動表現(xiàn)自己。教師便能更好地了解學生，更好地組織課堂教學，加強教師與學生之間的溝通，學生便能主動地去參與閱讀活動。
　　
　　二、引導閱讀想象
　　
　　所謂閱讀想象，即在學生閱讀時，教師要千方百計地引導學生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去積極思考問題，以提高閱讀的深度和廣度，達到提高閱讀教學水平的目的。
　　想象力是創(chuàng)新人才的一大突出特點。在小學生閱讀教學中，應充分利用各種機會培養(yǎng)學生的想象力。低年級學生善于形象思維，可利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗，使課文的內(nèi)容、情節(jié)在學生的頭腦中映現(xiàn)出來，激發(fā)他們的想象力。小學生好動，愛表演，在表演時能全身心地投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內(nèi)容所表達的感情能用心體會。通過課文插圖讓學生學習課文，增加了學生的學習興趣。把朗讀作為學習課文有效的方法，引領學生把字音讀準，句子讀通，逐步達到正確、流利。與此同時還要著眼于朗讀的情感性，讓學生扮演不同的角色，并有感情地把課文讀出來。如教學人教版一年級下冊《兩只小獅子》一課，懶獅子說話時慢吞吞的，讀課文時一定要把獅子“懶洋洋”的語氣讀出來，朗讀獅媽媽的話時要有語重心長、耐人尋味的情感。
　　教學過程中要指導學生勤于動口，以練為本，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。只有這樣，才能體悟語感，熟悉語言，語文素養(yǎng)才能有所提高。
　　
　　三、豐富閱讀內(nèi)容
　　
　　所謂豐富閱讀內(nèi)容，并非是內(nèi)容越多越好，而是要在內(nèi)容適當?shù)幕A上，爭取多樣化，對學生具有吸引力，并且要講究閱讀內(nèi)容的針對性。閱讀內(nèi)容的健康、活潑、對提高學生閱讀有效，才是老師應把握的重要之點。
　　低年級可以選擇一些通俗易懂，朗朗上口的讀物，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等。在語文教學中，經(jīng)常利用教材以外的知識火花來引爆課文中出現(xiàn)的問題，使學生體會到，課文知識只是悄悄地打開了通往知識世界的大門，以激勵其閱讀的興趣。在教學中，以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發(fā)學生的閱讀欲望。
　　到中高年級，教師可以引導學生選擇自己喜歡的作家的作品來閱讀。我們知道，一個人喜歡某個作家，就對他的作品有著迷戀之感。當他閱讀該作家的作品時，他將是如饑似渴，如魚得水，并且在閱讀過程中，非常投入，學生的心靈與作家的心靈產(chǎn)生共鳴，便達到應有的閱讀效果。
　　我們應該教育學生擴大閱讀視野，使他們養(yǎng)成良好的讀書看報的習慣，讓學生走出“課本世界”的小天地，走進“世界課本”的大舞臺。
　　
　　四、探究閱讀方法
　　
　　閱讀方法甚多，教師要針對學生的年級、知識、愛好等具體情況，選擇適合學生閱讀又便于掌握的方法。
　　新課程理念下的小學語文閱讀教學，要變接受性閱讀教學法為探究性閱讀教學法。這樣可提高學生的學習興趣，調(diào)動積極性，變被動接受為主動探究?！拔恼虏皇菬o情物?！遍喿x文章更是如此，只有讓學生帶著感情學，具有濃厚的學習興趣，才有可能學好。探究性閱讀符合小學生的心理特點，讓他們主動地、積極地投入，在聽、說、讀、寫中去學習語文，運用語文。
　　在閱讀教學過程中，我們要確立研究點，多角度地激發(fā)學生探究意識。需要的不僅僅是讓學生參與閱讀活動，更要帶著強烈探究意識投入，教師不是單單給學生提問，而是為學生創(chuàng)設問題情景和探究氛同，讓學生主動探究。
　　“學貴有疑”，只有有了疑問才會有探究的欲望與動力，所以要讓學生初讀課文，在了解大意的基礎上，能夠提出自己的疑問。如教學《三個兒子》可以設計一個問題引導學生探究，明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看到一個兒子呢?為了引導學生理解老爺爺?shù)脑?，安排多種思維訓練，讓學生交流探究：當這個孩子接過沉甸甸的水桶時，三個媽媽又會怎樣說呢?有的說：“瞧，你的兒子多疼你!”有的說：“唉你的兒子才是真正的好兒子?！?br/>　　有的說：“他經(jīng)常幫我干活，沒什么奇怪的?！边@里給學生創(chuàng)造了自由想象的空間和表露心聲的機會，學生入境深思，真情流露。
　　在閱讀教學中，應該引領學生走進內(nèi)容之中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。教師應用自己智慧的火種去點燃學生智慧的火花。教師要引導學生品出自己的味，品出自己的情，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
　　
　　五、拓展閱讀成果
　　
　　學生的閱讀能力提高有個循序漸進的過程，小學生的閱讀是打基礎的階段。教師應特別珍視學生每一個細微的進步。小學語文的閱讀教學必須有步驟、有層次地展開。為此，教師需要設計由小成果的平臺到較大成果平臺的推進目標。只有把握了這種不斷向前推進的科學閱讀教學目標，才會收到預期的閱讀教學效果。這正是我們拓展閱讀水平的重要性和必要性。
　　拓展閱讀教學成果，不僅是在閱讀量上的增多，更是學生對閱讀文本及其他涉獵到內(nèi)容的理解和感悟。學生對課外文篇，通過閱讀，獲得知識的信息豐富、準確而深入，他們才算真正學會了閱讀。
　　由此看來，學生們拓展閱讀成果，不是個簡單的方法問題，而是學生自身的素質(zhì)和語文修養(yǎng)不斷進步的體現(xiàn)。
　　特別值得提及的是小學生的閱讀，在提高的過程中，一個個由低到高的每一個臺階的目標，切忌太高，過高了會欲速而不達。在整個小學階段的閱讀要求水平，同樣要忌超越年齡和知識基礎。如果奢望一個小學生達到中學生的水平，那是不切實際的。
　　拓展學生閱讀成果，強調(diào)要給學生一個提高的過程，讓小學生們在可接受的領域中，閱讀能力一步一步地得到提高，快快樂樂地學習。讓學校生活和語文閱讀成為小學生的幸福樂園。
　　
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