過程，在日常生活中是一個(gè)淺顯的、耳熟能詳?shù)脑~語，而作為一個(gè)哲學(xué)范疇，則有著深刻的內(nèi)涵和重要的價(jià)值。過程思想，既是一種反映客觀事物本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的世界觀，又是一種指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的方法論。恩格斯曾把過程思想譽(yù)為“一個(gè)偉大的基本思想”。
　　過程思想認(rèn)為，任何事物都是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過程，也可以說，任何事物的變化發(fā)展都有一個(gè)過程。恩格斯在《費(fèi)爾巴哈論》一書中指出：“世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體?！边^程思想認(rèn)為，任何事物的變化發(fā)展都是過程與結(jié)果的統(tǒng)一，過程孕育結(jié)果，結(jié)果源于過程，事物變化發(fā)展總要經(jīng)歷一定的過程才能出現(xiàn)一定的結(jié)果。而有時(shí)過程比結(jié)果更為重要、更有意義，同一結(jié)果可以通過不同的過程來實(shí)現(xiàn)，但不同的過程有著不同的意義。過程思想認(rèn)為，任何事物的變化發(fā)展過程都是由多個(gè)要素相互作用而生成，由多個(gè)環(huán)節(jié)相互鏈接而完成，都是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的有機(jī)系統(tǒng)。事物的過程性，要求人們重視事物變化發(fā)展的過程，既要宏觀把握過程的發(fā)展方向和結(jié)構(gòu)布局，又要微觀研究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素；要求人們不能為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而不擇手段，必須選擇恰當(dāng)?shù)穆窂脚c方法，既要“做正確的事”，又要“正確地做事”。
　　學(xué)科教學(xué)是指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的、教與學(xué)相互促進(jìn)的活動(dòng)過程，是在教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知的活動(dòng)過程。任何教學(xué)活動(dòng)，必須正確把握教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)必須深入研究達(dá)成目標(biāo)的過程與方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)也就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有預(yù)期結(jié)果的引領(lǐng)，教學(xué)過程就失去了方向和意義。而沒有扎實(shí)有效的教學(xué)過程，也不可能出現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)施新課程以來，人們對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方式進(jìn)行了許多研究和探索，取得了不少新進(jìn)展、新成果。但在常態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，重結(jié)果輕過程，忽視過程本身的價(jià)值和意義，如不關(guān)注學(xué)生的情緒和興趣、不給學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間、不重視學(xué)生思維活動(dòng)的過程等等，仍是普遍存在的現(xiàn)象，仍是比較突出的問題。這不僅直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且還影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，必然在無意中傷害學(xué)生的主體精神，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，確立過程思想，以過程思想引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新，可以是當(dāng)前深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的一個(gè)新視角，一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。
　　一、 教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
　　確立過程思想，優(yōu)化教學(xué)過程，首先必須重視教學(xué)過程的整體思考，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。指向一定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施一定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程，一般包括課前學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂教學(xué)、課后作業(yè)練習(xí)等基本環(huán)節(jié)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，形成一個(gè)相互銜接、循序漸進(jìn)、逐步提升的教學(xué)過程，乃是提高教學(xué)效率的重要策略。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，許多教師不注意各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的銜接與協(xié)調(diào)，或者是簡(jiǎn)單重復(fù)、反復(fù)操練，課堂上依據(jù)教材面面俱到地講和問，課后應(yīng)用學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書過寬過深地反復(fù)練；或者是不注意相互照應(yīng)，課后練習(xí)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)不一致，課后作業(yè)與課堂問題探究不配套，因此不可避免地存在著低效勞動(dòng)甚至無效勞動(dòng)。
　　教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，一是要緊扣課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、圍繞課時(shí)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。課前、課堂、課后的教學(xué)活動(dòng)都必須有明確的目標(biāo)指向，都必須指向同一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，才能形成一個(gè)完整的教學(xué)過程。二是要依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和循序漸進(jìn)的原則來布局、設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。過程，不是簡(jiǎn)單的一個(gè)個(gè)活動(dòng)的反復(fù)和累積，而是一個(gè)依據(jù)客觀規(guī)律逐步變化發(fā)展的序列。就一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來說，應(yīng)該按初步了解、整體感知→深層探究、理解認(rèn)同→練習(xí)操作、消化吸收的基本程序，合理布局和設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課前學(xué)習(xí)主要是引領(lǐng)學(xué)生指向?qū)W習(xí)目標(biāo)開展閱讀文本、歸納要點(diǎn)、收集資料、思考問題等預(yù)習(xí)活動(dòng)。先讓學(xué)生看一看、想一想、做一做，熟悉一下教材，生成一些問題，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑，教學(xué)過程中必須重視這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織。但是，課前學(xué)習(xí)只是教學(xué)過程的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，不能布置過多過重的預(yù)習(xí)任務(wù)，不能期望通過預(yù)習(xí)活動(dòng)來達(dá)成所有學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但同樣不可能解決所有問題，應(yīng)該有所為有所不為，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，指向重點(diǎn)難點(diǎn)，開展問題探究和即時(shí)訓(xùn)練等活動(dòng)。課后作業(yè)練習(xí)是對(duì)課前、課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)反思，是對(duì)所學(xué)知識(shí)與方法的再學(xué)習(xí)、再思考，因此必須注意全面性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課前預(yù)習(xí)看些什么、思考些什么，課堂教學(xué)著重探究什么，課后作業(yè)練習(xí)做些什么等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，合理布局，使之真正成為一個(gè)由點(diǎn)到面、由淺入深、幾經(jīng)反復(fù)的學(xué)習(xí)過程。重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)方法，不僅課前預(yù)習(xí)要關(guān)注，課堂上要組織深入探究，而且課后還要重點(diǎn)練。對(duì)非重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生容易理解的知識(shí)，就不必三個(gè)環(huán)節(jié)都涉及，只要預(yù)習(xí)時(shí)看一看，做一做，再在課后練一練，或者課堂上結(jié)合重點(diǎn)知識(shí)講一講，再設(shè)計(jì)課后作業(yè)做一做即可。
　　強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的整體性、系統(tǒng)性，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其意義不僅在于優(yōu)化教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，而且能夠促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方式的創(chuàng)新。這種教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，都突出學(xué)科教學(xué)的過程性、系統(tǒng)性，把課堂教學(xué)模式擴(kuò)展為整個(gè)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)模式。因此，對(duì)引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要的促進(jìn)作用。
　　二、 教學(xué)活動(dòng)的過程研究
　　以過程思想指導(dǎo)我們的學(xué)科教學(xué)，更重要的是必須研究教與學(xué)的活動(dòng)過程。任何教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的活動(dòng)過程，理想的活動(dòng)過程不僅應(yīng)該有效地達(dá)成預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，而且能夠?qū)W(xué)生培育情感、發(fā)展能力等具有積極影響。照本宣科的課堂、死氣沉沉的課堂，不可能有教與學(xué)的高效率，更談不上促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的發(fā)展。教學(xué)是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，其根本就是要在教學(xué)活動(dòng)過程中遵循規(guī)律和講究策略。深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，最重要的是必須優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的方式、方法。
　　我們要著眼于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，著眼于引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、富有個(gè)性地發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)必須突出主體性、探究性、實(shí)踐性。只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳，在駕車中才能學(xué)會(huì)駕車。任何知識(shí)、技能和方法，只有成為自己的追求，通過自己的思考與實(shí)踐才能有效習(xí)得，才能逐步內(nèi)化為自己的知識(shí)，發(fā)展為自己的能力。因此，必須努力使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)真正成為教師指導(dǎo)下的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的活動(dòng)過程。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不需要多少高深的理論，關(guān)鍵是抓住問題的癥結(jié)，積極研究和創(chuàng)新活動(dòng)過程的技術(shù)細(xì)節(jié)。就課堂教學(xué)來講，可以著重落實(shí)以下幾點(diǎn)。
　　——密切關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，不少教師不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和精神狀態(tài)，只顧自己開展預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，自我感覺良好地滔滔不絕地講解，喋喋不休地指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生中萎靡不振、心不在焉、似聽非聽等現(xiàn)象往往視而不見。不少教師只關(guān)注學(xué)生答得對(duì)不對(duì)，說得好不好，而對(duì)其他學(xué)生有沒有聽、有沒有思考則不聞不問。教學(xué)活動(dòng)中必須善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，激發(fā)學(xué)生始終保持一種積極投入的精神狀態(tài)。必須要求全體學(xué)生認(rèn)真專注，不是心神不定；嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，不是馬虎應(yīng)付；耐心細(xì)致，不是草草了事。
　　——給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。組織學(xué)生開展問題探究活動(dòng)，是當(dāng)前課堂上常用的教學(xué)方式。但是，許多教師往往設(shè)計(jì)的問題既多又簡(jiǎn)單，缺乏靈活性、探究性，不足以激發(fā)學(xué)生思維的興趣和活力。因?yàn)樘釂柼啵碗y有時(shí)間充分展開，老師呈現(xiàn)問題后立即點(diǎn)名學(xué)生回答，當(dāng)有學(xué)生回答正確后，就立即提出下一個(gè)問題。學(xué)生缺乏深入思考、廣泛交流的過程，教師只注意學(xué)生答得對(duì)不對(duì)，不管學(xué)生具體的思維方法，這是教學(xué)活動(dòng)中重結(jié)果輕過程的突出表現(xiàn)。這種蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影的教學(xué)活動(dòng)，并不是真正意義上的探究活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上仍是以本為本、以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在日常的作業(yè)練習(xí)中也存在同樣的問題，教師布置的作業(yè)練習(xí)過多過濫，面面俱到，反復(fù)操練，使得學(xué)生缺乏做作業(yè)的時(shí)間和興趣，常常是草草了事，馬虎應(yīng)付，更不可能對(duì)所做作業(yè)進(jìn)行總結(jié)反思；教師缺乏研究性批改作業(yè)的時(shí)間和耐心，很少深入分析學(xué)生作業(yè)練習(xí)所反映的深層問題，這是當(dāng)前作業(yè)練習(xí)高消耗低效率的一個(gè)重要原因。
　　
　　課堂教學(xué)中給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們圍繞問題看一看、想一想、做一做；在一個(gè)學(xué)生發(fā)表意見后，再用一定的時(shí)間請(qǐng)其他學(xué)生說一說、議一議，這是培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的重要前提，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和思維活力的重要環(huán)節(jié)。許多教師也認(rèn)可其重要意義，但總是抱怨時(shí)間緊張。這里的關(guān)鍵是要實(shí)行少教多學(xué)，少問多思。課堂教學(xué)中不能不分主次，面面俱到，應(yīng)該突出重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)方法，著力在重點(diǎn)上做文章。與其匆匆忙忙回答許多問題，不如引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真思考、深入研究幾個(gè)問題。
　　——激勵(lì)學(xué)生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識(shí)，或應(yīng)用知識(shí)分析問題固然重要，但在探究問題的過程中進(jìn)一步引出新的問題則更有意義?，F(xiàn)在課堂教學(xué)中大多是教師問、學(xué)生答，很少給學(xué)生質(zhì)疑提問的時(shí)間和契機(jī)。任何事物都具有多重性，任何問題的解法或答案都可能不是唯一的。課堂上以及課外作業(yè)時(shí)，都可以留有一定的時(shí)間和空間，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活提出一些新問題。學(xué)生提出的問題有無意義并不重要，重要的是能夠激勵(lì)學(xué)生更廣泛地觀察生活，更深入地鉆研知識(shí)，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。
　　——指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問題以及表達(dá)問題的方法和技能。教學(xué)活動(dòng)不能只是簡(jiǎn)單地問答，不能滿足于逐個(gè)問題進(jìn)行分析解決，還必須在實(shí)踐與思考的過程中滲透方法的指導(dǎo)。要以重點(diǎn)問題為范例，指導(dǎo)學(xué)生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學(xué)生深思熟慮的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要指導(dǎo)學(xué)生善于從個(gè)別到一般、具體到抽象，從一個(gè)個(gè)具體問題的分析中歸納出本質(zhì)和規(guī)律性的東西來。要指導(dǎo)學(xué)生歸納、綜合、聯(lián)想、想象的思維方法，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多角度、多層面地思考問題。只有在這樣滲透方法指導(dǎo)與訓(xùn)練的活動(dòng)過程中，才能幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，有效地提高自主學(xué)習(xí)能力。
　　三、 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)
　　對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程的一個(gè)基本要素。這里所說的過程評(píng)價(jià)，是相對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的結(jié)果評(píng)價(jià)而言，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程本身的觀察分析和評(píng)價(jià)指導(dǎo)，不只是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，而要進(jìn)一步觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、思維方式等過程性要素。這一點(diǎn)對(duì)引領(lǐng)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、研究自己的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教師正確把握學(xué)情、及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等，都具有十分重要的意義。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)過程評(píng)價(jià)的現(xiàn)象依然十分普遍，課堂上只評(píng)價(jià)學(xué)生答得對(duì)不對(duì)，做得好不好，不注意學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為和思維過程；作業(yè)練習(xí)的批改只評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，簡(jiǎn)單打個(gè)“√”與“×”，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)的情感態(tài)度和行為方式不作分析與評(píng)價(jià)。
　　首先，必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，也就是在教學(xué)活動(dòng)中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為和思維方式，及時(shí)予以評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是否熱情、專注，能否集中精力看書、思考，能否積極參與討論、交流，能否耐心傾聽同伴發(fā)言，能否勇于質(zhì)疑提問等等，教師不能不聞不問，必須全面關(guān)注，及時(shí)評(píng)點(diǎn)。過程評(píng)價(jià)必須側(cè)重指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生觀察生活、探究問題、交流發(fā)言等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真誠(chéng)地指點(diǎn)存在的問題和深層思考的路徑，及時(shí)指導(dǎo)觀察、思考、表達(dá)問題的基本方法。對(duì)學(xué)生固然要激勵(lì)，但真誠(chéng)的指點(diǎn)是更有意義的激勵(lì)，課堂上過多的鼓掌表?yè)P(yáng)看起來熱鬧，其實(shí)沒有多大實(shí)際意義。
　　批閱學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，不能只對(duì)答案批個(gè)對(duì)錯(cuò)，必須及時(shí)分析ecd0719c293ee44d3107b5afef94256fbb43ee1a56028545dc5d095c1323ada8評(píng)點(diǎn)學(xué)生作業(yè)練習(xí)的態(tài)度，思考問題的方法。做作業(yè)是否認(rèn)真？分析問題是否清晰？表達(dá)問題是否規(guī)范？書寫字跡是否端正？練習(xí)出錯(cuò)，是因?yàn)榇中拇笠?，還是審題不正確或方法應(yīng)用不當(dāng)？……這些過程性要素不能局限于簡(jiǎn)單提提要求，一般指導(dǎo)指導(dǎo)，而應(yīng)該在平時(shí)作業(yè)練習(xí)的批閱過程中及時(shí)予以分析和評(píng)點(diǎn)，可以通過與學(xué)生個(gè)別面批、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)自我評(píng)析等方式進(jìn)行。特別是可以在批閱作業(yè)時(shí)多作指導(dǎo)性、啟示性批注，用簡(jiǎn)潔的語言對(duì)所做練習(xí)作總體評(píng)點(diǎn)，對(duì)典型習(xí)題作細(xì)節(jié)指導(dǎo)，如“本次作業(yè)正確率高，但書寫能否規(guī)范、清晰一些？”“想一想，是方法錯(cuò)了，還是運(yùn)算失誤？”“再想一想，這道題究竟要你分析什么？”等等，這樣的批注體現(xiàn)著教師的耐心、細(xì)心，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生重視作業(yè)練習(xí)的過程，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟思考問題、解決問題的方法。
　　其次，改變單一考試評(píng)價(jià)的方法，建立過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)水平綜合評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢灾塾趯W(xué)生主體發(fā)展，研究制定學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效等方面的觀察要點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以由學(xué)校統(tǒng)一制定，也可以根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和要求分學(xué)科制定。在這個(gè)基礎(chǔ)上形成全面反映學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)表，定期（每學(xué)期一次，或期中、期末各一次）對(duì)每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過程與實(shí)效進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)生使用評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我診斷分析。通過定期觀察評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，指出改進(jìn)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，努力提高學(xué)習(xí)水平。
　　在教學(xué)中確立過程思想，著力優(yōu)化教與學(xué)的活動(dòng)過程，是實(shí)施減負(fù)增效、不斷提高教學(xué)質(zhì)量與品位的一項(xiàng)重要措施，更是超越教育功利主義，著眼學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，應(yīng)該成為廣大教師的事業(yè)追求，并在實(shí)踐中積極行動(dòng)，深入探索。