法國(guó)著名教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！苯虒W(xué)如此，學(xué)校管理更是如此。激勵(lì)猶如黑夜里的一盞明燈，給人以方向；激勵(lì)猶如冬天里的一把火，給人以溫暖。激勵(lì)給人以勇氣，給人以力量，激勵(lì)是學(xué)校發(fā)展中的不竭動(dòng)力。
　　一、 以身作則——無(wú)言的激勵(lì)
　　一個(gè)學(xué)校的核心是領(lǐng)導(dǎo)班子，校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂。一個(gè)好校長(zhǎng)意味著會(huì)有一所好學(xué)校，公正意識(shí)、責(zé)任感和義務(wù)感是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必備的素質(zhì)。在學(xué)校工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能做到以身作則是對(duì)廣大教職工無(wú)言的激勵(lì)，如果學(xué)校的規(guī)章制度只管教師，不管領(lǐng)導(dǎo)，勢(shì)必將造成教師心態(tài)的失衡。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有模范地執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，才能起到表率作用。在一次教育教學(xué)研討會(huì)上，有一位校長(zhǎng)這樣介紹自己的經(jīng)驗(yàn)：我第一個(gè)給畢業(yè)班上課，副校長(zhǎng)第二個(gè)上課，我們的考核標(biāo)準(zhǔn)與全校教職工一樣。古人云：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這充分說(shuō)明了領(lǐng)導(dǎo)以身作則的重要性?，F(xiàn)在，上級(jí)要求校領(lǐng)導(dǎo)要上公開(kāi)課、示范課，開(kāi)展校長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等系列活動(dòng)，就是希望廣大校領(lǐng)導(dǎo)能以身作則，把主要精力用在教育教學(xué)上。在去年的校長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，筆者就報(bào)名參加了，并且取得了二等獎(jiǎng)，對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)很受鼓舞。
　　二、 尊重理解——情感的激勵(lì)
　　美國(guó)組織行為學(xué)家阿吉里斯指出：領(lǐng)導(dǎo)就是有效的影響。影響力越大，領(lǐng)導(dǎo)效能也就越高。校領(lǐng)導(dǎo)和教師雖然分工不同，但都是為了做好教育工作，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是一致的，在人格上也是平等的。構(gòu)成學(xué)校管理的因素有人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等要素，居于首位的、發(fā)揮著最重要作用的是人。師生關(guān)系的和諧、干群關(guān)系的和諧、教師隊(duì)伍的和諧，是學(xué)校和諧的關(guān)鍵所在，也是教職工工作積極性得以充分調(diào)動(dòng)的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)人的和諧主要因素有二，一是學(xué)校的待遇，二是學(xué)校能否為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值提供平臺(tái)，后者的作用要大于前者。學(xué)校是工作場(chǎng)所，更是一個(gè)大家庭，高明的領(lǐng)導(dǎo)總是重視學(xué)校公平正義精神的培養(yǎng)，不是只看到教師的違紀(jì)、遲到早退等，而是看到教師的一些實(shí)際困難，給教師多一些工作和生活上的關(guān)懷。
　　學(xué)校生活相對(duì)固定，因此從一定程度上講，教師的思想也比較單純，教師的交往、相處也很樸實(shí)。但是，教師之間有矛盾、意見(jiàn)和分歧也在所難免。作為領(lǐng)導(dǎo)者，要妥善處理好教師之間的各種矛盾、誤會(huì)，揣摩教師的心理，做到化解矛盾，疏導(dǎo)情緒，努力成為教師之間的潤(rùn)滑劑。如我校給每一個(gè)教師辦公室制作了一塊匾，上面的內(nèi)容是：學(xué)會(huì)快樂(lè)，你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；你改變不了事實(shí)，但你可以改變態(tài)度；你改變不了過(guò)去，但你可以改變現(xiàn)在；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能預(yù)測(cè)明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡心；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能選擇容貌，但你可以展現(xiàn)笑容；你不能延伸生命的長(zhǎng)度，但你可以決定生命的寬度。如果校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為一套嚴(yán)格的條條框框就可以使教師束手就范，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。上課鈴響可以讓教師進(jìn)課堂，卻未必能調(diào)動(dòng)教師的積極性，使其全身心地投入到工作中。因此，在實(shí)際工作中，校領(lǐng)導(dǎo)要尊重和理解教師，積極地和教師進(jìn)行情感上的交流，從而創(chuàng)設(shè)出寬松和諧、健康向上的人際環(huán)境，這一點(diǎn)在學(xué)校工作中尤為重要。
　　三、 獎(jiǎng)罰分明——直接的激勵(lì)
　　一個(gè)有效的激勵(lì)措施必然要符合人的心理和行為活動(dòng)的客觀規(guī)律，否則就達(dá)不到調(diào)動(dòng)積極性的目的。獎(jiǎng)罰分明就是這樣一個(gè)有效的激勵(lì)措施。
　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不怕獎(jiǎng)勵(lì)教職工，卻害怕懲罰教職工，怕產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，怕給教師造成心理上的負(fù)擔(dān)和傷害，產(chǎn)生對(duì)抗情緒，甚至采取欺騙手段來(lái)逃避懲罰。在學(xué)校工作中，對(duì)教職工的懲罰是不可避免的，但必須要記住懲罰不是目的，要抱著懲前毖后、治病救人的態(tài)度，既要嚴(yán)肅、認(rèn)真、求實(shí)，又要真誠(chéng)。一次，一位中層干部因?yàn)楹染频⒄`工作，自己還認(rèn)識(shí)不到問(wèn)題的嚴(yán)重性。筆者找他談話，動(dòng)之以情，曉之以理，終于使他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并在會(huì)上作了深刻的自我批評(píng)。對(duì)工作優(yōu)秀者要予以獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)和集體獎(jiǎng)勵(lì)等多種形式，應(yīng)以集體獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)為主。如多給為學(xué)校作出突出貢獻(xiàn)的教師一次進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相信教師們是非常珍惜的。當(dāng)然也可以給工作上的優(yōu)秀者以更大的發(fā)揮潛能的平臺(tái)，作為后備干部來(lái)培養(yǎng)，讓其有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的決策。教師也是活生生的人，他們也有生活上的追求，獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)考慮到教師生活上的實(shí)際情況，給他們生活上一個(gè)幫助，也可以有效地調(diào)動(dòng)其工作的積極性。
　　四、 引入競(jìng)爭(zhēng)——內(nèi)在的激勵(lì)
　　長(zhǎng)途運(yùn)輸沙丁魚的人們，為了使魚存活率高，便把鯰魚放入沙丁魚的水槽里，造成一種緊張的環(huán)境氣氛，使沙丁魚一直緊張不停地游動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)存活率高，這就是管理學(xué)中的“鯰魚效應(yīng)”。工作實(shí)績(jī)與評(píng)先、評(píng)優(yōu)、提升、晉級(jí)相掛鉤，這對(duì)教師有很大的吸引力和促進(jìn)作用。目前我校采取的是教職工全員聘用制，績(jī)效工資考核時(shí)在學(xué)校管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在公平、公正的環(huán)境中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，充分激勵(lì)教師的內(nèi)在需求，促進(jìn)教師的發(fā)展。如在今年的名師、學(xué)科帶頭人、青年骨干教師的評(píng)選中，我校把四年來(lái)的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)情況進(jìn)行匯總分析，從參考率、合格率、優(yōu)秀率、平均分等項(xiàng)目對(duì)全體教師進(jìn)行跟蹤評(píng)估，挑選出符合評(píng)選條件的教師參加上級(jí)的評(píng)選，把有潛力而又暫時(shí)條件不具備的教師列為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，并授予校級(jí)名師榮譽(yù)稱號(hào)。
　　五、 綜合評(píng)價(jià)——外部的激勵(lì)
　　教師對(duì)自身、對(duì)他人及周圍環(huán)境的感覺(jué)、感知會(huì)對(duì)其行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生相應(yīng)的作用。對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以分成許多種：學(xué)校評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)等。我校把全體教師的跟蹤分析情況以無(wú)記名的方式下發(fā)到各年級(jí)組，讓教師自己去看自己的教學(xué)監(jiān)測(cè)情況，每個(gè)教師都清楚地知道了自己在學(xué)校教學(xué)工作中的位置。后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師比以往認(rèn)真多了，這項(xiàng)工作既保護(hù)了教師的自尊心，又使他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，起到了較好的促進(jìn)作用。學(xué)生評(píng)價(jià)也很重要。在去年評(píng)選學(xué)生最喜愛(ài)的教師活動(dòng)中，德育處在進(jìn)行學(xué)生測(cè)評(píng)時(shí)，某一個(gè)班的同學(xué)都不選他們的班主任，不選的原因有很多，但都是很平常的細(xì)節(jié)問(wèn)題。學(xué)校了解情況后，分管副校長(zhǎng)在一次工作安排中，巧妙地把測(cè)評(píng)情況反饋給了這位教師。在以后的工作中，這位教師改變了自己的工作方式方法，得到了學(xué)生的喜愛(ài)。關(guān)于社區(qū)評(píng)價(jià)，我校把網(wǎng)站上的家長(zhǎng)留言、評(píng)價(jià)結(jié)論等及時(shí)反饋給教師，教師看到自身的外部形象后會(huì)更加自覺(jué)地改正自身的失誤，克服自身的不足，做出更加突出的成績(jī)。在對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，不可忽視對(duì)教職工的思想教育，要加強(qiáng)對(duì)教職工進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀、理想、信念等方面的教育，以期立體化、全方位、多角度地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。
　　善用激勵(lì)，活用激勵(lì)，激勵(lì)方法要因時(shí)、因人、因需求而有所不同，要注意激勵(lì)的適度性、針對(duì)性、遞增性、創(chuàng)造性，通過(guò)激勵(lì)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，從而讓激勵(lì)成為學(xué)校發(fā)展中的不竭動(dòng)力。