“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好榜樣，鼓勵(lì)仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點(diǎn)就會沒有痛苦和創(chuàng)傷地不自覺地逐漸消失?！保ㄌK霍姆林斯基語）近來發(fā)生的三件小事，便堅(jiān)定了我的信念——教育的全部訣竅就在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的上進(jìn)心。
　　這也算好事？當(dāng)然！
　　2011年2月18日筆記：
　　“勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！睘榱诉M(jìn)一步弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的班風(fēng)，從昨天開始，我在班上設(shè)立了“好人好事記載本”。昨天中午，我特地表揚(yáng)了5名認(rèn)真值日的同學(xué)，并大力表揚(yáng)了主動為同學(xué)挪桌子的兩名男生，從孩子們晶晶亮的眼眸中，我看到了表揚(yáng)的力量。
　　今天做好事的人果真多了起來，拾紙片兒的、擦黑板的、搬水桶的……“好人好事記載本”上的名字一下子多了起來。我決定將A的名字也記上去，理由是他在未能按時(shí)完成課堂作業(yè)的情況下，下課后仍然專心致志地在位置上抄寫，字也寫得很工整，值得表揚(yáng)。孩子們聽了我的想法，很是驚訝：這也算好事？“當(dāng)然了！從‘從不完成作業(yè)’到‘主動寫作業(yè)’，這可是天大的‘好事’呀！值得一記！”我的肯定回答顯然給了A同學(xué)百倍的自信，看，他坐得更端正了！
　　堅(jiān)持，加油！
　　2011年3月2日筆記：
　　“好人好事記載本”按學(xué)號由學(xué)生輪流值勤記錄，我則利用每日晨會或夕會進(jìn)行通報(bào)、點(diǎn)評。每到這時(shí)，孩子們的眼神總是變得更加晶亮。
　　上周末，我對著記載本一條一條地讀著，當(dāng)目光和學(xué)生B對上時(shí)，突然想到前一天和他的談話，以及他當(dāng)天的進(jìn)步——一整天聽課都很認(rèn)真，也很守紀(jì)律，便靈機(jī)一動，賣了個(gè)關(guān)子：“今天呀，老師特別表揚(yáng)一個(gè)人，因?yàn)樗诶蠋熀退勗捄竽軌蛑e(cuò)就改，努力上進(jìn)，你們知道他是誰嗎？”
　　教室里一陣騷動，大家相互看著。
　　“誰呀？”“是誰呀？”……好奇、激動、詢問最終全部聚集到我的臉上。
　　“現(xiàn)在，我鄭重宣布——今天，這個(gè)努力上進(jìn)、表現(xiàn)進(jìn)步的就是B同學(xué)！”
　　“哇！——”夸張的驚呼響起來了，B的臉蛋兒紅起來了，眼睛亮起來了。教室里，掌聲響起來了！
　　“我衷心期望B同學(xué)能以今天為新的起點(diǎn)，用‘堅(jiān)持’書寫更美的篇章！”這是夕會的結(jié)束語，也是我最大的心愿！
　　B同學(xué)一直不太遵守課堂紀(jì)律，喜歡隨意走動、大聲喧嘩，他的轉(zhuǎn)變成了我每天最關(guān)心的事，如果他真的能從此“煥然一新”，那該多好?。?br/>　　沒想到，好動的他真的行動起來了，星期一、星期二、今天，他一直像星期五那樣努力表現(xiàn)，雖然做作業(yè)時(shí)還是忍不住想大聲說話，可是一看到我提醒的眼神，立即就專心做作業(yè)了。真高興，我表揚(yáng)了他一下，他就用心努力了三天，如果我天天表揚(yáng)他呢？那他豈不是會大進(jìn)步？我在心里說：B，加油！
　　你很誠實(shí)！
　　2011年4月5日筆記：
　　廣播操音樂已經(jīng)響起，我放下手里的紅筆，急匆匆往操場趕。孩子們早已列隊(duì)跑向操場，等我追上隊(duì)伍時(shí)，發(fā)現(xiàn)C和D兩個(gè)人正扭作一團(tuán)，在被強(qiáng)行拉開后，C淚眼汪汪，D氣喘吁吁，指著C罵罵咧咧。
　　學(xué)校一向重視廣播操進(jìn)退場的紀(jì)律，眾目睽睽之下，他們竟然敢大動干戈，不用想，這一周的優(yōu)秀獎?wù)驴隙ê臀野酂o緣了。但我還是壓住心中翻騰的怒火，把兩人叫到一邊，平靜地問：“發(fā)生了什么事？”
　　在C支支吾吾、哭哭啼啼地訴說中，我明白了事情的梗概，原來是兩人跑步入場時(shí)發(fā)生了推擠，好強(qiáng)的D對著C的腦袋打了一拳……如此看來，兩人大動干戈時(shí)，處于劣勢的是C，為什么打了人的D反而顯得義憤填膺呢？
　　回想起D平時(shí)爭強(qiáng)好勝的個(gè)性表現(xiàn)，我決定給他來個(gè)“太極”。
　　于是，我轉(zhuǎn)過頭笑瞇瞇地說：“D，我看你最生氣，說說看，你有什么委屈？說不定我能幫你解決?！盌迫不及待扯著嗓門兒把C說的話重復(fù)了一遍，一邊說一邊激烈地?fù)]舞著手臂。
　　“好的，你很誠實(shí)，犯了錯(cuò)不抵賴，也是一種好的品德?！蔽业目洫勶@然讓D有些驚訝，他放下之前不停揮舞的手臂，安靜地看著我，表情有些不自然，似乎又有些難為情，這些肢體和表情上的變化是他內(nèi)心變化的外顯。D在開始“自省”，這正是我期待看到的。
　　“D，犯錯(cuò)不可怕，可怕的是不敢正視，不愿改正。剛才，你已經(jīng)邁出了誠實(shí)的一大步，接下來我想知道，在整個(gè)事情的發(fā)生中，你有什么做得特別好的地方？想一想，說出來，我一定表揚(yáng)你！”
　　我的再次肯定使D的情緒徹底放松了，“好斗的公雞”轉(zhuǎn)眼間變得溫和平靜?！罢\實(shí)”的暗示，使他的眼神變得晶亮。他看著我認(rèn)真地想著，我也很認(rèn)真地、期待地看著他。
　　過了一會兒，他真誠地說：“吳老師，今天這件事是我不對?！?br/>　　D能這樣回答，說明他對事情中的“自我”有正確的認(rèn)識，非?？少F。但是不能就此罷休，我及時(shí)指引他改正不足：“那么，你什么地方做得不對呢？”
　　“我不應(yīng)該那么沖動地動手打他！打人是不對的！……”
　　“和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)該怎么做呢？”
　　“盡量心平氣和地解決，如果自己不能解決，可以及時(shí)請老師和家長幫忙……”D的語氣很平靜，向C道歉時(shí)也充滿了友善，看得出這一切都源自他的真心，而不是“對老師的敷衍”！D能在這樣的狀況下對自我進(jìn)行正確認(rèn)識并進(jìn)行自我教育，是我一直期望的，但也是超出我的預(yù)料的。這一切，不得不歸功于孩子潛在的“上進(jìn)心”。
　　在我的囑咐下，記錄員在那天的“好人好事記載本”上寫下了D的故事。在故事的下面，我鄭重地寫了一行字——孩子，我看到了你的上進(jìn)心！讓我們的心靈為接受一切美好而敞開！