從“強(qiáng)迫灌輸”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”到“向45分鐘要質(zhì)量”，從“有效課堂”到“高效課堂”，我們的課堂教學(xué)不僅在品質(zhì)上追求著優(yōu)質(zhì)化，在產(chǎn)出效率上也在追趕著現(xiàn)代化。我們的教學(xué)總是強(qiáng)調(diào)了速度而忽視了高度，我們的課堂也往往是追求了效率而忽視了品質(zhì)。如何讓高效率與高品質(zhì)相統(tǒng)一，真正打造出具有高品質(zhì)教學(xué)與高效率教學(xué)的高效課堂？從以學(xué)論教的角度，筆者認(rèn)為必須解決好以下十個(gè)問題。
　　一問：有多少學(xué)生認(rèn)同教學(xué)價(jià)值？教學(xué)價(jià)值的認(rèn)同一般在課初，孕育在導(dǎo)課中，它是高效課堂的靈魂。每一節(jié)課或許都是有價(jià)值的，但其靈魂取決于學(xué)生的認(rèn)同。學(xué)生認(rèn)同了教學(xué)價(jià)值，就回應(yīng)了“為什么學(xué)習(xí)”的問題，就會(huì)產(chǎn)生積極的心理動(dòng)機(jī)，教學(xué)就會(huì)在“我要學(xué)習(xí)”的心理愿望中順利進(jìn)行。沒有哪一個(gè)教師不知道學(xué)生認(rèn)同教學(xué)價(jià)值的重要性，問題是有多少學(xué)生認(rèn)同了教學(xué)價(jià)值。在一些課堂中經(jīng)常是教師知道為什么教，學(xué)生卻不知道為什么學(xué)，教師明明白白地教，學(xué)生糊里糊涂地學(xué)。要讓學(xué)生認(rèn)同教學(xué)價(jià)值，需要破解兩個(gè)難題：一是如何讓學(xué)生認(rèn)同教學(xué)價(jià)值就是自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，這要從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，把教的價(jià)值與學(xué)的價(jià)值巧妙地結(jié)合在一起，把社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值合理地結(jié)合在一起，把本課學(xué)習(xí)與幸福人生恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起，讓學(xué)生知道這一節(jié)課對(duì)自己當(dāng)前生活、后續(xù)學(xué)習(xí)、將來發(fā)展具有重要的影響；二是如何讓學(xué)生深刻體會(huì)教學(xué)價(jià)值，這需要講究藝術(shù)，通過學(xué)生身邊事例、生活實(shí)際、未來想象等情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感知教學(xué)價(jià)值。
　　二問：有多少學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)明確“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”以及“學(xué)到什么程度”等問題，就會(huì)有計(jì)劃地、有目標(biāo)地及有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，它是高效課堂的導(dǎo)向。沒有哪一個(gè)教師不知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，問題是真正有多少學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)。一些課堂教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常只是寫在教案上，教師或許明白，學(xué)生卻不明白。要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，必須把握好兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師怎樣制定明確的教學(xué)目標(biāo)，這要依據(jù)課標(biāo)、教材、教學(xué)條件及學(xué)生實(shí)際制定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，然后用簡潔、通俗的語言表述出來；二是教師怎樣讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于內(nèi)容相對(duì)較少的目標(biāo)，可以采取“一次性展示”的辦法，讓學(xué)生一次性明確，對(duì)于內(nèi)容較多的目標(biāo)，可以采取“逐步展示”的辦法，讓學(xué)生一一明確。
　　三問：有多少學(xué)生保持了學(xué)習(xí)熱情？學(xué)生保持熱情，就會(huì)積極專注，就會(huì)享受到教學(xué)的快樂，它是高效課堂的幸福指數(shù)。沒有哪一個(gè)教師不知道學(xué)習(xí)熱情的重要，問題是課堂上到底有多少學(xué)生保持了學(xué)習(xí)的熱情。常常是教學(xué)導(dǎo)入很煽情，教學(xué)過程卻是那樣的無情，總是少數(shù)學(xué)生有熱情，多數(shù)學(xué)生無表情。要讓學(xué)生產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)熱情，必須構(gòu)建好三個(gè)要素：一是教師要有熱情，并貫穿到課堂的始終，持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生的熱情；二是教學(xué)本身有趣味，教學(xué)問題力求有趣味，教學(xué)活動(dòng)力求有創(chuàng)意，教學(xué)過程力求有吸引力，讓教學(xué)始終充滿趣味性；三是教學(xué)中要有賞識(shí)，教學(xué)盡可能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，盡可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生積極的一面予以肯定，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生得到賞識(shí)，感受到愉悅，體驗(yàn)到幸福。
　　四問：有多少學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就會(huì)抱著積極的態(tài)度，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，認(rèn)真尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，它是高效課堂的前提條件。沒有哪一個(gè)教師不知道讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要，問題是到底有多少學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一些課堂中常常是只有教法，沒有學(xué)法，總是教師牽著學(xué)生的鼻子，學(xué)生跟著轉(zhuǎn)。要讓學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，需要處理好兩個(gè)關(guān)系：一是“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生學(xué)習(xí)，高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)；但引導(dǎo)不能代替學(xué)生思考，不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。二是“分”與“合”的關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須有一定的時(shí)間與空間獨(dú)立地學(xué)習(xí)。因此，要實(shí)現(xiàn)高效自主地學(xué)習(xí)，就必須將獨(dú)立學(xué)習(xí)與學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。
　　五問：有多少學(xué)生聯(lián)系了已有知識(shí)？學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)可以鞏固已知并進(jìn)一步理解已知，在已知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)與技能，它是高效課堂的重要基礎(chǔ)。沒有哪一個(gè)教師不知道聯(lián)系已有知識(shí)的重要，問題是有多少學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系了已有知識(shí)。一些課堂經(jīng)常是就本課教學(xué)本課，前無聯(lián)系，后無鋪墊。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系已有知識(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成兩個(gè)習(xí)慣：一是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的習(xí)慣，對(duì)基本知識(shí)與基本技能經(jīng)常復(fù)習(xí)，以保持記憶；二是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“溫故而知新”的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)分析、探究新的問題，獲取新的信息，建構(gòu)新的知識(shí)體系。
　　六問：有多少學(xué)生參與了探究學(xué)習(xí)？學(xué)生參與探究，可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程，觸發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)科學(xué)精神，它是高效課堂的有效途徑。沒有哪一個(gè)教師不知道探究學(xué)習(xí)的重要，問題是到底有多少學(xué)生真正參與了探究學(xué)習(xí)。一些課堂經(jīng)常是教師在探究，學(xué)生跟著走，常常是少數(shù)學(xué)生在探究。要讓學(xué)生真正參與探究學(xué)習(xí)，必須抓好三個(gè)細(xì)節(jié)：一是問題要有探究性，問題是探究的源頭，具有探究性的問題才具有探究性的價(jià)值，也才會(huì)有高質(zhì)量的探究過程與結(jié)果，學(xué)生一看便知結(jié)論的問題，或者學(xué)生通過閱讀就可以發(fā)現(xiàn)結(jié)論的問題，可以作為引導(dǎo)學(xué)習(xí)的問題，但不可以作為探究學(xué)習(xí)的問題；二是探究過程要扎實(shí)，學(xué)生要領(lǐng)會(huì)探究的意圖，進(jìn)行分析、假設(shè)、討論、推理、驗(yàn)證等扎實(shí)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是協(xié)作探究要真實(shí)，在協(xié)作探究之前，學(xué)生必須有自主學(xué)習(xí)，有獨(dú)立思考，有思而未果的問題，在協(xié)作探究時(shí)要有陳述、傾聽、討論、歸納等實(shí)實(shí)在在的探究活動(dòng)，同時(shí)還要有足夠的時(shí)間保證探究的進(jìn)行。
　　七問：有多少學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲？學(xué)習(xí)交流是思維的互動(dòng)，是認(rèn)知的延伸，可以讓學(xué)生體會(huì)到收獲的喜悅，它是高效課堂的重要體現(xiàn)。沒有哪一個(gè)教師不知道學(xué)習(xí)交流的重要，問題是到底有多少學(xué)生能夠交流學(xué)習(xí)收獲。一些課堂以教學(xué)時(shí)間不夠?yàn)槔碛?，?jīng)常是學(xué)習(xí)交流匆匆忙忙，走走過場(chǎng)；常常是學(xué)生交流一旦偏離“標(biāo)準(zhǔn)答案”，馬上叫停，造成不少學(xué)生喪失了信心。要讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，必須牢固樹立三個(gè)理念：一是把學(xué)習(xí)交流作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，安排專門的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開展多元的交流與展示活動(dòng)；二是把學(xué)習(xí)交流作為及時(shí)改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)，傾聽與觀察學(xué)生交流展示的情況，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的收獲與思維的火花，細(xì)心歸納出學(xué)生出現(xiàn)的問題，科學(xué)分析問題的原因，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略；三是讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)交流與展示，營造平等教學(xué)的氛圍。
　　八問：有多少學(xué)生提出了新的問題？提出新問題是發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，是思考的結(jié)果，反應(yīng)了教學(xué)給學(xué)生思維帶來的沖擊與啟示，它是高效課堂的深度體現(xiàn)。沒有哪一個(gè)教師不知道“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，問題是在課堂上到底有多少學(xué)生提出了有價(jià)值的新問題。一些課堂經(jīng)常是只解答在本課范圍內(nèi)提出的問題，常常是只回應(yīng)與知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，教師在提出一個(gè)又一個(gè)問題，學(xué)生卻沒有一個(gè)問題。要讓學(xué)生提出新的問題，需要落實(shí)兩條措施：一是鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，對(duì)學(xué)生的所有提問都要作出回應(yīng)，肯定問題積極的一面，讓學(xué)生感受到提出問題的成就感，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神；二是引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問，不等于讓學(xué)生胡亂提問，要讓學(xué)生明白科學(xué)的問題往往是百思不得其解的問題，要引導(dǎo)學(xué)生打開思考的“閘門”，張開想象的翅膀，積極提出有價(jià)值的新問題。
　　九問：有多少學(xué)生達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？目標(biāo)達(dá)成是教學(xué)的追求，是學(xué)習(xí)效益的一種檢驗(yàn)，反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)了高效課堂的核心價(jià)值。沒有哪一個(gè)教師不知道達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要，問題是每一節(jié)課到底有多少學(xué)生達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。一些課堂經(jīng)常是從上課到下課，沒有學(xué)習(xí)交流，沒有學(xué)習(xí)展示，也沒有學(xué)習(xí)檢測(cè)，不知道學(xué)習(xí)是不是達(dá)標(biāo)了。常常是基本知識(shí)有測(cè)評(píng)，其他目標(biāo)無檢測(cè)，知識(shí)目標(biāo)已達(dá)到，不知道其他目標(biāo)怎么樣。要讓學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要抓好三個(gè)關(guān)鍵：一是有效的目標(biāo)達(dá)成過程，這個(gè)問題前面已有闡述；二是有效的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)與展示，對(duì)于知識(shí)與技能目標(biāo)可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)評(píng)題，對(duì)于過程方法與情感價(jià)值目標(biāo)，可以通過學(xué)習(xí)交流展示來評(píng)價(jià)；三是糾錯(cuò)與改進(jìn)，對(duì)學(xué)生課堂測(cè)評(píng)與學(xué)習(xí)交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、偏差，及時(shí)采取措施，幫助學(xué)生不斷糾正、彌補(bǔ)與改進(jìn)。
　　十問：有多少學(xué)生心靈得到了關(guān)照？心靈關(guān)照不僅可以使學(xué)生得到人性的關(guān)懷，而且可以讓學(xué)生得到情感與品格的陶冶，它是高效課堂的重要品質(zhì)。沒有哪一個(gè)教師不知道“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的重要，問題是課堂上到底有多少學(xué)生心靈得到了關(guān)照。一些課堂上經(jīng)常是把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，忽視了學(xué)生的情感與心靈的關(guān)懷。要讓學(xué)生在課堂上得到心靈的關(guān)照，需要解決三個(gè)重點(diǎn)問題：一是教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來培養(yǎng)，要為學(xué)生一生的健康發(fā)展奠基；二是教師要能夠以自己積極向上的進(jìn)取精神，感召與關(guān)照學(xué)生的心靈；三是教師要從細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生的心靈予以關(guān)照，在學(xué)生出錯(cuò)茫然時(shí)，在學(xué)生受挫沮喪時(shí)，在學(xué)生因“聽不懂學(xué)不會(huì)”而泄氣時(shí)，教師要及時(shí)給予細(xì)心的心靈撫慰，使學(xué)生獲得精神上的滋養(yǎng)。