教學(xué)內(nèi)容
　　蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè)第七單元第23課。
　　教材解讀
　　《黃河的主人》全文464個(gè)字，但寫艄公的文字并不多，課文中直接描寫艄公，也是贊美艄公品質(zhì)的，即課文第8自然段。這一自然段是這篇課文的“文眼”，是整篇課文的總結(jié)。作者袁鷹直抒胸臆，不惜濃墨重彩，不惜溢美之詞，正面描寫艄公。作者用4個(gè)詞語(yǔ)“勇敢”、“智慧”、“鎮(zhèn)靜”、“機(jī)敏”贊美艄公，稱贊艄公“在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，寫得激情澎湃、激蕩人心。
　　課文1~7自然段，作者以大量充滿激情的文字，向我們展現(xiàn)了萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河，詳細(xì)描述了又輕又小的羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的令人膽戰(zhàn)心驚的畫面……作者為什么不惜筆墨，用更多的文字寫黃河、羊皮筏子、乘客呢？這其實(shí)是一種對(duì)比和襯托的寫作手法。整篇課文中，羊皮筏子的又輕又小與承載的人多物重形成對(duì)比，艄公的沉著與“我”的提心吊膽形成對(duì)比……這一切又都襯托了艄公的“勇敢和智慧”、“鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”，從而引起讀者的共鳴，艄公不愧為黃河的主人，艄公勇敢、智慧、沉著、機(jī)警的形象躍然紙上。
　　教學(xué)目標(biāo)
　　1.學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解“膽戰(zhàn)心驚”、“驚濤駭浪”等詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2.感受黃河洶涌磅礴的氣勢(shì)，領(lǐng)悟艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的不屈精神。
　　3.理解課文圍繞中心采取對(duì)比、襯托的表達(dá)思路，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
　　4.激發(fā)學(xué)生勇于戰(zhàn)勝困難，努力成為生活的主人。
　　教學(xué)過(guò)程
　　一、 直奔中心，抓住主旨，感知艄公形象
　　1.課文中說(shuō)艄公是黃河的主人，課文為什么這么說(shuō)？（出示并齊讀。）
　　他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
　　2.作者是怎樣正面描寫艄公的，文中寫得不多，但是字詞有情感，語(yǔ)言有味道。讓我們咀嚼語(yǔ)言，體會(huì)感情，讀出味道，讓我們懷揣疑惑、擔(dān)心、激動(dòng)、驚訝，來(lái)了解黃河，了解筏子，了解乘客，了解艄公。
　　設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)伊始，直奔文章的中心，并由此生發(fā)開(kāi)去，去追尋文章的寫作脈絡(luò)，去探求課文是如何把“艄公是黃河的主人”這個(gè)問(wèn)題寫清楚的，從而引導(dǎo)學(xué)生研讀文本、深入文本，與黃河、筏子、乘客、艄公展開(kāi)對(duì)話。
　　二、 分層對(duì)話，品讀文字，豐滿艄公形象
　　1.對(duì)話黃河。
　　（1）文章開(kāi)篇就向我們展示了黃河那不可阻擋的磅礴氣勢(shì)。
　　出示句子：黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。
　　學(xué)生練習(xí)朗讀，要求讀出黃河的氣勢(shì)。教師追問(wèn)：你有什么感受？仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？
　?。?）文中寫黃河的詞語(yǔ)還有很多，出示并朗讀：
　　洶涌的激流 湍急的黃河
　　波浪滔滔的黃水 驚濤駭浪
　　險(xiǎn)惡的風(fēng)浪 滾滾的黃河
　　設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，有機(jī)地把握課文內(nèi)容，體會(huì)黃河的磅礴氣勢(shì)，體會(huì)作者文中所說(shuō)的那種膽戰(zhàn)心驚的感受。
　?。?）讓我們跟隨攝像機(jī)的鏡頭目睹黃河。播放視頻，欣賞黃河滾滾的畫面和聲響?？赐旰髱е约旱母惺茉僮x第一節(jié)。
　　（4）這滾滾的黃河水滔滔不絕，洶涌的激流，險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，讓我們膽戰(zhàn)心驚。但是艄公卻毫不畏懼，難怪作者這樣評(píng)價(jià)——（出示并齊讀。）
　　他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
　　2.對(duì)話筏子。
　?。?）出示圖片并介紹羊皮筏子：“以羊皮為囊，吹氣實(shí)之，浮于水”。一千多年前，古人就用他們的智慧制作出了羊皮筏子，以它搏擊風(fēng)浪，橫渡黃河。
　　設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充課文的“空白”，讓學(xué)生深入了解筏子。只有直觀地看到那又小又輕的筏子，才能更加深刻地體會(huì)筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，才能更深刻地體會(huì)到艄公駕駛筏子技術(shù)的高超。
　　（2）讓我們用心默讀課文2～4自然段，揣摩語(yǔ)言文字、琢磨標(biāo)點(diǎn)、想象畫面，感受羊皮筏子帶給作者怎樣的情感變化。
　?。?）學(xué)生自由交流，說(shuō)說(shuō)從哪句話、哪個(gè)詞語(yǔ)、哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)體會(huì)到了筏子的小和輕，并朗讀出疑惑、擔(dān)心、贊嘆等不同的語(yǔ)氣。
　　設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注字詞，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，重視朗讀，帶著自己的情感體驗(yàn)品讀文本，讀出自己的獨(dú)特感受。
　　小結(jié)引讀：這就是又小又輕的羊皮筏子，這就是在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的羊皮筏子，這就是讓人感到驚心動(dòng)魄的羊皮筏子，這就是千百年來(lái)與黃河抗?fàn)幍姆ぷ?。也只有這樣的羊皮筏子，讓作者對(duì)艄公充滿敬仰。（出示并齊讀。）
　　他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
　　3.對(duì)話乘客。
　?。?）黃河滾滾，筏子隨著波濤起伏。如果你是乘客，你第一次敢坐這樣的羊皮筏子嗎？如果你經(jīng)常坐這樣的羊皮筏子呢？
　　（2）學(xué)生自由聯(lián)系文中乘客“談笑風(fēng)生”的表現(xiàn)和艄公“沉著”、“專心致志”的神態(tài)談一談。
　　設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)要避免瑣碎的課文分析。無(wú)需多言，只要讓學(xué)生把自己當(dāng)作乘客去體會(huì)乘坐筏子的感受，讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)與乘客對(duì)話，學(xué)生就能一下子進(jìn)入情境。
　?。?）引讀：乘客的鎮(zhèn)定自若都源于他們對(duì)艄公的信任，正是艄公，讓羊皮筏子在滾滾黃河上如履平地，這樣的艄公不值得我們敬仰和贊頌嗎？（出示并齊讀。）
　　他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
　　4.對(duì)話艄公。
　?。?）整篇課文，直接描寫艄公駕駛筏子的只有兩句話，是哪兩句話？在課文中畫出來(lái)。
　　那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行。
　　他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。
　?。?）請(qǐng)告訴大家，艄公是怎樣的專心致志？怎樣的小心？怎樣的大膽？怎樣的沉著？怎樣的智慧？請(qǐng)聯(lián)系他身處的環(huán)境談。
　?。鎸?duì)激流，他毫不退縮；面對(duì)巨浪，他沉著應(yīng)對(duì)；看到漩渦，他巧妙躲開(kāi)。）
　?。?）讀了這兩句話，能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)艄公給你的印象嗎？學(xué)生自由談。教師啟發(fā)，可以聯(lián)系滾滾的黃河談，可以聯(lián)系又輕又小的筏子談，還可以聯(lián)系乘客的表現(xiàn)談。
　　設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容交流，讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)的知識(shí)積累交流，讓學(xué)生聯(lián)系自己的感受交流，從多方面訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力。思考、想象、積累、拓展，經(jīng)歷這樣的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必然會(huì)在潛移默化中不斷提高。
　　三、 回歸整體，體會(huì)寫法，升華艄公形象
　　1.提出問(wèn)題：文中寫艄公的文字不多，作者為什么不惜筆墨，用更多的文字寫黃河、羊皮筏子、乘客呢？
　　提示：對(duì)比、襯托是本文寫法的特色。你看到什么與什么形成對(duì)比？什么又襯托了什么？
　　設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”用教材教，這已經(jīng)是教師們的共識(shí)。用教材教什么？其中重要的一項(xiàng)任務(wù)，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字和教材中的表達(dá)方法。學(xué)一篇課文，不光要理解文本內(nèi)容，還要關(guān)注言語(yǔ)形式。在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文在立意選材、布局謀篇、表達(dá)技巧等方面為寫作提供了極佳的范例。我們既要深入理解其內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)其表達(dá)方法。
　　2.《黃河的主人》原題《筏子》，作者袁鷹，寫于1961年9月，那時(shí)我國(guó)遭受著嚴(yán)重的自然災(zāi)害。當(dāng)時(shí)，這篇文章告訴人們，只要有信心、有決心，就一定能夠戰(zhàn)勝自然災(zāi)害。今天，我們讀這篇文章，能從中獲得哪些思考呢？
　　愿艄公的形象能給我們以永遠(yuǎn)的啟迪，只要我們沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就一定能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻，做生活的主人！
　　設(shè)計(jì)意圖：文學(xué)即人學(xué)，文學(xué)一直擔(dān)負(fù)著育人的功能。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們還應(yīng)該尋求那些有益學(xué)生成長(zhǎng)的文化食糧?！饵S河的主人》在60年代有它的文化意義，它激勵(lì)人們戰(zhàn)勝自然災(zāi)害。在21世紀(jì)的今天，《黃河的主人》入選小學(xué)語(yǔ)文教材，它被賦予了新的文化意義，它告訴孩子們要戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻，做生活的主人。