一、領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論
　　
　　領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論由科曼于1966首先提出，這是一個(gè)重視下屬的權(quán)變理論。重視下屬在領(lǐng)導(dǎo)效果方面的作用，是因?yàn)橄聦倏梢越蛹{或拒絕領(lǐng)導(dǎo)者的命令，領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)效果經(jīng)常取決于下屬的行為和活動(dòng)。赫西和布蘭查德認(rèn)為，依據(jù)下屬的成熟度，選擇正確的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，就會(huì)取得領(lǐng)導(dǎo)的成功。成熟度指的是個(gè)體對(duì)自己的直接行為負(fù)責(zé)任的能力和意愿，它包括兩個(gè)基本的要素：
　　工作成熟度：一個(gè)人的知識(shí)和技能。如果一個(gè)人信仰堅(jiān)定、知識(shí)廣博、能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，工作成熟度相對(duì)就高，反之則低。
　　心理成熟度：一個(gè)人做某事的意愿和動(dòng)機(jī)。如果一個(gè)人能自覺地去做某事而無需太多的外部激勵(lì)，則其心理成熟度就高，反之則低。
　　領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論對(duì)下屬成熟度的四個(gè)階段的定義如下。
　　第一階段：這些人對(duì)于執(zhí)行某任務(wù)既無能力又不情愿。他們既不勝任工作又不能被信任，也就是說工作成熟度和心理成熟度都很低。
　　第二階段：這些人缺乏能力，但愿意執(zhí)行必要的工作任務(wù)。他們有積極性，但目前尚缺足夠的技能。工作成熟度低，但心理成熟度高。
　　第三階段：這些人有能力，卻不愿意干領(lǐng)導(dǎo)者希望他們做的工作。工作成熟度高，但心理成熟度低。
　　第四階段：這些人既有能力又愿意干讓他們做的工作，工作成熟度和心理成熟度都很高。
　　與此同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的生命周期理論使用兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)維度。
　　工作行為：是指管理者更愿意界定自己和下屬的工作任務(wù)和角色，以完成組織目標(biāo)。主要表現(xiàn)為：向下屬分派具體的任務(wù)，規(guī)定工作績效標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)工作期限，明確職責(zé)和關(guān)系，建立信息溝通途徑等等。
　　關(guān)系行為：主要是指管理者關(guān)心和尊重被管理者的看法和情感，更愿意建立相互信任的工作關(guān)系。主要表現(xiàn)在：幫助下屬解決個(gè)人問題，友善而平易近人，待人公平，十分關(guān)心下屬的生活、健康和工作滿意度等問題。
　　同時(shí)每一維度有低有高，從而組成以下四種具體的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。
　　1．命令型領(lǐng)導(dǎo)方式(高工作－低關(guān)系)
　　在這種領(lǐng)導(dǎo)方式下，由領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行角色分類，并告知人們做什么、如何做、何時(shí)以及何地去完成不同的任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性行為，通常采用單向溝通方式。
　　2．說服型領(lǐng)導(dǎo)方式(高工作－高關(guān)系)
　　在這種領(lǐng)導(dǎo)方式下，領(lǐng)導(dǎo)者既提供指導(dǎo)性行為，又提供支持性行為。領(lǐng)導(dǎo)者除向下屬布置任務(wù)外，還與下屬共同商討工作的進(jìn)行，比較重視雙向溝通。
　　3．參與型領(lǐng)導(dǎo)方式(低工作－高關(guān)系)
　　在這種領(lǐng)導(dǎo)方式下，領(lǐng)導(dǎo)者極少進(jìn)行命令，而是與下屬共同進(jìn)行決策。領(lǐng)導(dǎo)者的主要作用就是促進(jìn)工作的進(jìn)行和溝通。
　　4．授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)方式(低工作－低關(guān)系)
　　在這種領(lǐng)導(dǎo)方式下，領(lǐng)導(dǎo)者幾乎不提供指導(dǎo)或支持，通過授權(quán)鼓勵(lì)下屬自主做好工作。
　　領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論認(rèn)為最有效的領(lǐng)導(dǎo)方式是：
　　當(dāng)下屬成熟程度為第一階段時(shí)，選擇命令型領(lǐng)導(dǎo)方式；
　　當(dāng)下屬成熟程度為第二階段時(shí)，選擇說服型領(lǐng)導(dǎo)方式；
　　當(dāng)下屬成熟程度為第三階段時(shí)，選擇參與型領(lǐng)導(dǎo)方式；
　　當(dāng)下屬成熟程度為第四階段時(shí)，選擇授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)方式。
　　領(lǐng)導(dǎo)生命周期曲線模型概括了情景領(lǐng)導(dǎo)模型的各項(xiàng)要素。當(dāng)下屬的成熟水平不斷提高時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者不但可以不斷減少對(duì)下屬行為和活動(dòng)的控制，還可以不斷減少關(guān)系行為。在第一階段(M1)，需要得到具體而明確的指導(dǎo)。在第二階段(M2)中，領(lǐng)導(dǎo)者需要采取高工作－高關(guān)系行為：高工作行為能夠彌補(bǔ)下屬能力的欠缺；高關(guān)系行為則試圖使下屬在心理上“領(lǐng)會(huì)”領(lǐng)導(dǎo)者的意圖。對(duì)于在第三階段(M3)中出現(xiàn)的激勵(lì)問題，領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用支持性、非領(lǐng)導(dǎo)性的參與風(fēng)格可獲最佳解決。最后，在第四階段(M4)中，領(lǐng)導(dǎo)者不需要做太多事，因?yàn)橄聦僭敢庥钟心芰?dān)負(fù)責(zé)任。
　　
　　二、班主任管理風(fēng)格及管理策略
　　
　　小學(xué)班主任面對(duì)的是一群飛速成長的小孩子，不管是心理還是生理，處于這個(gè)階段的小學(xué)生總在不斷地變化發(fā)展。班主任如果想要管理好學(xué)生，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，他們必須先要了解他的學(xué)生的成熟度。領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論強(qiáng)調(diào)的是被管理者，而在教育中，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的價(jià)值，是_種“以人為本”的教育理念，在了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施有效的管理。
　　不同年級(jí)的學(xué)生成熟度不同，而同一年級(jí)同一班級(jí)學(xué)生發(fā)展的快慢也不一樣，就此我們把小學(xué)生按領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論也分為四個(gè)階段，并就每一個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)探討班主任管理的策略。
　　1．處于第一階段的小學(xué)生的管理
　　領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論認(rèn)為，處于第一階段的人是工作成熟度和心理成熟度都低的人。
　　對(duì)于小學(xué)生來說就是在知識(shí)、技能等方面的學(xué)習(xí)才剛剛開始，尤其是剛剛從幼兒園來到一個(gè)新的環(huán)境中，對(duì)于這些學(xué)生來說對(duì)學(xué)校還沒有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)環(huán)境、老師以及周圍的同學(xué)都很陌生。這個(gè)階段班主任應(yīng)該采用命令型管理方式(高工作－低關(guān)系)。班主任在學(xué)習(xí)行動(dòng)上明確告訴學(xué)生他們應(yīng)該做的事情，應(yīng)該要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生適應(yīng)新校園的環(huán)境和新的人際關(guān)系。
　　2．處于第二階段的小學(xué)生的管理
　　領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論認(rèn)為，處于第二階段的人工作成熟度低，但心理成熟度高。處于這一階段的小學(xué)生對(duì)學(xué)校的環(huán)境已經(jīng)熟悉，對(duì)周圍的老師和同學(xué)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)并開始結(jié)交朋友，但是對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)校班級(jí)的紀(jì)律等等還是不能夠自己把握。對(duì)于這個(gè)階段的小學(xué)生來說班主任應(yīng)該采用說服型領(lǐng)導(dǎo)方式(高工作－高關(guān)系)。這個(gè)階段的小學(xué)生有很高的積極性以及想要表現(xiàn)自己，有很高的熱情，他們很愿意參加學(xué)校的活動(dòng)。但是他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的知識(shí)技能，班主任需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極地參加學(xué)校的各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。班主任除了給予任務(wù)的指示外，還應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行溝通，唯有多交流才能管理好這一階段的學(xué)生。
　　3．處于第三階段的小學(xué)生的管理
　　領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論認(rèn)為，處于第三階段的人工作成熟度高，但心理成熟度低。處于這一階段的學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)存了一定的知識(shí)，對(duì)班級(jí)的紀(jì)律和學(xué)校的校訓(xùn)等也有了一定的了解，但是他們往往又不愿意去完成老師交待的學(xué)習(xí)任務(wù)或其他活動(dòng)。對(duì)于這一階段的學(xué)生，班主任應(yīng)該采取參與型領(lǐng)導(dǎo)方式(低工作－高關(guān)系)。班主任不適宜采取命令的方式強(qiáng)制要求學(xué)生，而是要與學(xué)生積極主動(dòng)地溝通交流，引導(dǎo)他們主動(dòng)去完成老師的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與活動(dòng)的熱情，只有學(xué)生自己愿意去做的時(shí)候，學(xué)生才能完成教師交待的任務(wù)。
　　4．處于第四階段的小學(xué)生的管理
　　領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論認(rèn)為，處于第四階段的人是工作成熟度和心理成熟度都高的人。
　　處于這一階段的學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的知識(shí)、技能，特別是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，他們懂得如何去學(xué)習(xí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，并且對(duì)于學(xué)生應(yīng)該遵守的紀(jì)律他們都很清楚，而且有能力配合老師并且完成老師布置的任務(wù)。這個(gè)時(shí)候班主任主要采用授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)方式(低工作－低關(guān)系)，通過授權(quán)學(xué)生自主做好自己的事情，讓學(xué)會(huì)自我管理、自我發(fā)展。
　　現(xiàn)在的教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用和意義，而生命周期理論中的兩個(gè)維度“關(guān)心工作”和“關(guān)心人”對(duì)于我們教育教學(xué)中學(xué)生的管理工作有著非同尋常的意義。班主任應(yīng)該借鑒領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論的這兩個(gè)維度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地調(diào)整自己的管理風(fēng)格和方式，以實(shí)現(xiàn)有效的管理，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。
　　
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