每次聽完名師的課，很多老師都有這樣的感受：名師課堂新意盎然，亮點(diǎn)閃耀，讓人羨慕不已，但又無(wú)法靠近。俗話說(shuō)，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。筆者認(rèn)為，觀摩名師課堂，我們不應(yīng)驚羨其“熱鬧”，更應(yīng)透視其“門道”，這樣才能有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)。近期，上虞市特邀“全國(guó)第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比”一等獎(jiǎng)獲得者、浙江省寧波市愛菊藝術(shù)學(xué)校張莉老師作獲獎(jiǎng)?wù)n《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)展示。經(jīng)歷觀課過(guò)程，筆者收獲頗豐?，F(xiàn)簡(jiǎn)述心得，拋磚引玉，以期引發(fā)“名師課堂能給予我們什么”的問題探討。
　　
　　一、透過(guò)設(shè)計(jì)，探尋名師的“底蘊(yùn)”
　　
　　外出聽課，常常能拿到一些“教案集”。很多時(shí)候，我們總會(huì)因其中的教案太過(guò)簡(jiǎn)短而棄置不理。而事實(shí)上，如果我們能在聽課之前認(rèn)真解讀這些教案(哪怕是簡(jiǎn)案)，相信定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
　　1．樸素的理念。在張莉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“談話導(dǎo)入”部分的學(xué)習(xí)材料是：(1)寧波市愛菊藝術(shù)學(xué)校共有995名學(xué)生；(2)紹興共有604座古橋；(3)上虞已有2200年的歷史。而在全國(guó)賽課時(shí)，此課“談話導(dǎo)人”部分的學(xué)習(xí)材料則是：(1)寧波市愛菊藝術(shù)學(xué)校共有995名學(xué)生；(2)寧波和洛陽(yáng)相距1453千米；(3)洛陽(yáng)的龍門石窟共有3126個(gè)碑刻。為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容，兩次上課所用的學(xué)習(xí)材料卻不太一樣?本次展示的地點(diǎn)在浙江上虞，而全國(guó)賽課的地點(diǎn)則在河南洛陽(yáng)。因此，學(xué)習(xí)材料的這種改變，是一種“因地制宜”，更是一種“因生制宜”，其背后所折射的，是張老師對(duì)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)性”的準(zhǔn)確理解與生動(dòng)演繹。
　　2．開闊的視野。為了幫助二年級(jí)學(xué)生建立數(shù)感，張老師有這樣的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)：(1)讓學(xué)生估計(jì)10000張紙有多厚?如果與“米尺”相比會(huì)怎樣?(2)出示兩刀(1000張)復(fù)印紙，請(qǐng)學(xué)生測(cè)量高度，約為10厘米。根據(jù)。1000張紙的高度，讓學(xué)生再次估計(jì)J0000張疊起來(lái)會(huì)到米尺的什么位置。(3)師生得出，10000張紙的高度約1米。以前也聽其他老師上過(guò)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，同樣培養(yǎng)數(shù)感，這些老師一般會(huì)采用“數(shù)豆子”、“數(shù)小棒”等方式進(jìn)行，操作起來(lái)不但費(fèi)時(shí)，還容易使估測(cè)、對(duì)比、驗(yàn)證陷入“糊涂”狀態(tài)。而張老師則別出心裁地將“米尺”、“復(fù)印紙”引進(jìn)課堂，并設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)、不斷深入的數(shù)學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)成數(shù)感培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。由此，我們不難受到啟發(fā)：設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以開明的心態(tài)、開放的胸懷、開闊的視野去尋找最為適宜的教學(xué)載體，構(gòu)思最為巧妙的教學(xué)路徑。
　　
　　二、透過(guò)現(xiàn)場(chǎng)。領(lǐng)略名師的“藝術(shù)”
　　
　　進(jìn)入名師的課堂現(xiàn)場(chǎng)，我們不單需要感受富有活力的課堂氛圍，更要學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中值得圈點(diǎn)的、行之有效的教學(xué)技巧。很多時(shí)候，這種教學(xué)技巧，是名師教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)，也是聽課教師能夠?qū)W習(xí)、可以借鑒的。
　　1．簡(jiǎn)約地組織。在流程簡(jiǎn)單、便于操作的環(huán)節(jié)中，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，無(wú)疑是教學(xué)組織的“上策”。為了幫助學(xué)生突破“數(shù)數(shù)”難點(diǎn)，張老師作出了如下的教學(xué)組織：(1)在“寫數(shù)”環(huán)節(jié)中，生成了“1397”和“7132”兩個(gè)數(shù)。(2)請(qǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)出“1397”后面的5個(gè)數(shù)。交流過(guò)程中，張老師借助“計(jì)數(shù)器”指導(dǎo)學(xué)生順利達(dá)成“1399”到“1400”的“拐彎”。(3)出示“(　)、(　)、7132、(　)、(　)”，讓學(xué)生用自己喜歡的方式數(shù)一數(shù)、填一填。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了“一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)”、“二個(gè)二個(gè)地?cái)?shù)”、“十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)”、“一百一百地?cái)?shù)”等多種數(shù)法，而張老師依然在“拐彎”處加強(qiáng)點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)中，沒有新穎的道具，沒有起伏的情節(jié)，但留給學(xué)生的，卻是簡(jiǎn)約步驟之下的豐富活動(dòng)。
　　2．恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。在有效教學(xué)中，“引導(dǎo)”不是一種擺設(shè)，而是教師基于學(xué)情的適時(shí)“出手”與適度“點(diǎn)撥”。在“數(shù)數(shù)”時(shí)，當(dāng)生1數(shù)完“7332、7232、7132、7032、6932”后，旁邊的生2誤以為是“10個(gè)10個(gè)倒著數(shù)的”。對(duì)此，張老師面帶微笑，轉(zhuǎn)問生1：“你是按生2說(shuō)的這樣數(shù)的嗎?”在得到生1的否定回答后，張老師面向全體、親切啟發(fā)：“想法不同了哦。仔細(xì)觀察，哪個(gè)數(shù)位上的數(shù)字在變呀?哪些數(shù)字沒有變呢?”隨后，生2立即意識(shí)到“百位數(shù)字在變小，其他數(shù)字沒有變，應(yīng)該是100個(gè)100個(gè)倒著數(shù)的”。最后，張老師說(shuō)：“這是一種比較難的數(shù)法，大家一起數(shù)一遍吧”。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤想法，張老師以極其細(xì)膩的視角啟迪、極富思辨的語(yǔ)言激勵(lì)，幫助學(xué)生糾正了認(rèn)識(shí)的缺陷，實(shí)現(xiàn)了理解的深入?？梢哉f(shuō)，這是一次有效的“引導(dǎo)”。
　　3．靈動(dòng)地追問。學(xué)生發(fā)言后的有效追問，能引發(fā)學(xué)生的深層思考，激活學(xué)生的探究興趣。在認(rèn)識(shí)了計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)”后，一個(gè)學(xué)生作了完善總結(jié)：“十位滿十，向百位進(jìn)一；百位滿十，向千位進(jìn)一；千位滿十向萬(wàn)位進(jìn)一”。張老師接道：“不錯(cuò)，一氣呵成!大家聽明白了嗎?”學(xué)生響亮齊答：“明白了!”對(duì)此，張老師再度追問：“都明白什么了?”學(xué)生有些茫然(可能是平時(shí)老師很少問“明白什么了”)。短暫的思索后，多位學(xué)生積極發(fā)言，從多個(gè)角度談了自己對(duì)“萬(wàn)以內(nèi)計(jì)數(shù)單位”的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，一句“都明白什么了”，看似無(wú)心，實(shí)則有意，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“被動(dòng)地應(yīng)和”推向了“主動(dòng)地探求”，把學(xué)生的觀念認(rèn)識(shí)由“單一的共性”推向了“豐富的個(gè)性”。
　　4．巧妙地告訴。將數(shù)學(xué)知識(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞健案嬖V”學(xué)生，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。我們不贊成機(jī)械“說(shuō)教”，但倡導(dǎo)巧妙“告訴”。在梳理“數(shù)位順序表”時(shí)，當(dāng)學(xué)生填完“個(gè)位、十位、百位、千位、萬(wàn)位”五個(gè)數(shù)位后，為了完善表格內(nèi)容，張老師說(shuō)道：“大家都是這么想的嗎?要是繼續(xù)往下填，還有其他數(shù)位嗎?”學(xué)生隨后七嘴八舌地補(bǔ)充：“十萬(wàn)位”、“億位”……張老師小結(jié)道：“大家知道得還真不少。你們說(shuō)的都有，在以后的學(xué)習(xí)中咱們會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些更高的數(shù)位”，并順勢(shì)在表格中補(bǔ)上“省略號(hào)”。很多教師在學(xué)生填完五個(gè)數(shù)位后，總會(huì)馬上說(shuō)明“還有很多數(shù)位，要添上省略號(hào)”，讓人覺得有點(diǎn)突兀。而張老師的巧妙“告訴”，既尊重了學(xué)生的主體潛能，又能完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　上面，筆者結(jié)合自己觀摩《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)體會(huì)，闡述了自己對(duì)“名師課堂能給予我們什么”的個(gè)性思考。當(dāng)然，名師課堂能給予我們的，可能遠(yuǎn)非文中所述內(nèi)容。面對(duì)名師課堂，我們應(yīng)“透過(guò)設(shè)計(jì)看底蘊(yùn)”、“透過(guò)現(xiàn)場(chǎng)看藝術(shù)”，從中吸收精華、借鑒經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)不斷跟進(jìn)的實(shí)踐操練，去創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)風(fēng)景!
　　
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