當(dāng)前，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)呈現(xiàn)出“千樹萬(wàn)樹梨花開”的繁榮景象，但課程建設(shè)“高處不勝寒”的高原現(xiàn)象也開始顯現(xiàn)，有的課程開發(fā)與實(shí)施僅僅停留在“學(xué)生興趣”的層面，甚至存在“學(xué)校應(yīng)景”的狀況。教師的課程理念和課程開發(fā)與指導(dǎo)能力也陷入內(nèi)冷外熱、“墻內(nèi)開花墻外香”的困境，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象日趨明顯。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程理念的軟著陸，實(shí)現(xiàn)課程、教師、學(xué)生的無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生從生活走向課程，從課程走向社會(huì)，滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元開發(fā)與實(shí)施顯得尤為迫切。
　　
　　一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元開發(fā)與實(shí)施的價(jià)值取向
　　
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元開發(fā)與實(shí)施要堅(jiān)守“三個(gè)理念”，把握“五大特點(diǎn)”，開展實(shí)地本位研究，這是課程的價(jià)值取向。
　　1．堅(jiān)守“三個(gè)理念”
　　即堅(jiān)守學(xué)校課程建設(shè)的“校本”理念，教師群體重塑的“知本”理念與學(xué)生發(fā)展重構(gòu)的“人本”理念，開展實(shí)地本位研究，培育學(xué)校課程特色。
　　(1)學(xué)校課程建設(shè)的“校本”理念。開展實(shí)地本位研究，在規(guī)范管理、常態(tài)管理的基礎(chǔ)上，培育學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特色。
　　(2)教師群體重塑的“知本”理念。激起綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的共同愿景和信念，提升教師有效開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力。
　　(3)學(xué)生發(fā)展重構(gòu)的“人本”理念。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活和工作、學(xué)會(huì)生存，成長(zhǎng)為個(gè)性豐滿的人。
　　2．把握“五大特點(diǎn)”
　　即把握多元綜合性、動(dòng)態(tài)生成性、實(shí)踐體驗(yàn)性、自主選擇性和持續(xù)發(fā)展性，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的多元開發(fā)與實(shí)施。
　　(1)多元綜合性：各種課程資源彼此交錯(cuò)，融為一體，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的多元綜合性學(xué)習(xí)資源，課程實(shí)施才會(huì)異彩紛呈，表現(xiàn)出不同的個(gè)性，為培養(yǎng)具有個(gè)性能通過(guò)的現(xiàn)代人才奠定基礎(chǔ)。
　　(2)動(dòng)態(tài)生成性：課程門類、教材和相關(guān)資料等僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)實(shí)施的藍(lán)本與憑借，需不斷完善，予以必要的調(diào)整、創(chuàng)造和發(fā)展，是一種動(dòng)態(tài)生成的課程資源。
　　(3)實(shí)踐體驗(yàn)性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施，只有通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)，親自進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，才能獲得課程知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
　　(4)自主選擇性：為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源和開展自主學(xué)習(xí)開辟?gòu)V闊的天地，為各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用提供平臺(tái)，為學(xué)生素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面的、個(gè)性化的發(fā)展提供更多的可能。
　　(5)持續(xù)發(fā)展性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以現(xiàn)有自然和社會(huì)為載體呈現(xiàn)的，隨著學(xué)校、社會(huì)、教師、學(xué)生的發(fā)展而持續(xù)發(fā)展，變得異常精彩而充盈。
　　
　　二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元開發(fā)與實(shí)施的框架體系
　　
　　學(xué)校需建立開放的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)體系，形成普及加選擇的實(shí)施模式，以專題課程為主，學(xué)科滲透、主題活動(dòng)相輔，使學(xué)生享受課程，共性、個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　1．學(xué)科滲透
　　將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元開發(fā)與實(shí)施的課程理念與相關(guān)知識(shí)滲透到各科教學(xué)之中。重在熏陶、感染、體會(huì)、感悟，在潤(rùn)字上下工夫，如春風(fēng)化雨，巧妙自然，渾然一體。如在五年級(jí)語(yǔ)文第五組中國(guó)古典名著之旅的閱讀時(shí)，開展“品讀書籍，品味人生”的研究性學(xué)習(xí)，拓展閱讀教學(xué)。
　　2．專題課程
　　循環(huán)開發(fā)實(shí)施，逐步積淀，形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元化特色。
　　(1)用心培育面向全體的精品課程。師生結(jié)合小學(xué)生行為規(guī)范、守則、生態(tài)德育要求，編寫校園新童謠。學(xué)校組織童謠擂臺(tái)賽，讓學(xué)生吟唱童謠、背誦童謠，評(píng)選月擂主和學(xué)期擂主。在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中設(shè)置童謠專欄，定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)，把活動(dòng)亮點(diǎn)制作成班級(jí)展板、童謠卡進(jìn)行展示。讓童謠上展示墻，在校園的各個(gè)場(chǎng)所粘貼相應(yīng)教育內(nèi)容的童謠，促進(jìn)校園新童謠教育向縱深發(fā)展。如水槽邊的《節(jié)水謠》、樓梯口的《上下樓梯》、餐廳的《用餐謠》等，通過(guò)校園新童謠的吟唱、教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
　　(2)精心策劃面向個(gè)體的選擇課程。學(xué)校組織師生開發(fā)了走進(jìn)義烏、我愛航模、綠色飲食、藝術(shù)天地等主題課程，以滿足不同學(xué)生的個(gè)體化需求，為選課做準(zhǔn)備。如有個(gè)班級(jí)很多學(xué)生的父母都在新光企業(yè)工作，他們?yōu)槟M體驗(yàn)父母工作的多樣色彩，在教室門前貼上了“新光兒童工作室”，開展了《我當(dāng)設(shè)計(jì)師》的實(shí)踐活動(dòng)。
　　(3)傾心挖掘面向管理的精英課程?！秴⑴c的美麗》在以活動(dòng)室打破年級(jí)界限，對(duì)班隊(duì)干部進(jìn)行專題專項(xiàng)培訓(xùn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)形成做事負(fù)責(zé)、作風(fēng)民主、治學(xué)刻苦、為人服務(wù)的思想精神，提高團(tuán)隊(duì)管理能力與效益，是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)領(lǐng)袖人物的一門精英課程。
　　3．主題活動(dòng)
　　學(xué)校搭建多元化的實(shí)踐舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)，給學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。如開展大隊(duì)干部的競(jìng)選，讓學(xué)生走進(jìn)班級(jí)、年級(jí)發(fā)表演說(shuō)，提供場(chǎng)地張貼海報(bào)，進(jìn)行形象設(shè)計(jì)，自我推薦；綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示模擬義烏小商品博覽會(huì)，設(shè)班級(jí)精品展區(qū)與自主展區(qū)，配備解說(shuō)員，向同學(xué)、家長(zhǎng)、老師推銷，投票產(chǎn)生最具人氣獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最具風(fēng)采獎(jiǎng)等。
　　
　　三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元開發(fā)與實(shí)施的操作策略
　　
　　通過(guò)實(shí)踐，形成國(guó)家課程的校本實(shí)施、課程資源的有效調(diào)用、活動(dòng)課程的多元開發(fā)、課程評(píng)價(jià)的多元導(dǎo)向等策略，使課程“茍日新，日日新”，而不至于成為落伍的古董。
　　1．國(guó)家課程的校本實(shí)施
　　即對(duì)國(guó)家課程因校制宜、因人制宜進(jìn)行創(chuàng)造性的改編和再開發(fā)，對(duì)教材做本土化改造，對(duì)課程做校本化處理。
　　(1)教材內(nèi)容的本土化改造。結(jié)合生態(tài)德育理念和學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際情況，有的放矢、有所揚(yáng)棄地刪減和改造教材，推行本土化教學(xué)設(shè)計(jì)、文本處理，以適應(yīng)校情、學(xué)情。
　　(2)課程實(shí)施的校本化處理。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中融合有細(xì)化的校本目標(biāo)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又落實(shí)校本目標(biāo)。每堂課前5分鐘由學(xué)生自主支配，提供學(xué)生才藝展示的舞臺(tái)，如語(yǔ)文課的學(xué)生演講、科學(xué)課的小發(fā)明介紹等等。
　　2．課程資源的有效調(diào)用
　　開發(fā)與實(shí)施中整合學(xué)校教育、課程建設(shè)、德育特色、學(xué)科教學(xué)資源，對(duì)校本、地方、綜合、活動(dòng)課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，從學(xué)科、兒童、社會(huì)三個(gè)角度有效調(diào)用課程資源。
　　(1)學(xué)科本位的課程資源。如《生活美術(shù)》《LOVLY ANIMALSI》、《快樂閱讀》等。
　　(2)兒童本位的課程資源。如《校園新童謠》、《我當(dāng)設(shè)計(jì)師》、《我愛航?！返取?br/>　　(3)社會(huì)本位的課程資源。如《走進(jìn)義烏》、《新光兒童工作室》等。
　　3．活動(dòng)課程的多元開發(fā)
　　共享課程資源，整合教師、學(xué)生、班級(jí)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)合作交流，在相互競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中求得特色化發(fā)展。
　　(1)與特色相整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與學(xué)校特色創(chuàng)建相結(jié)合，凸顯課程建設(shè)的核心地位。如《校園新童謠》、《生活美術(shù)》的開發(fā)及實(shí)施與德育特色學(xué)校的創(chuàng)建、美術(shù)教育特色的培育相銜接，成為學(xué)校的中心工作。
　　(2)與學(xué)科相整合。結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施的課程理念與相關(guān)知識(shí)滲透、融合到各科教學(xué)之中。如《校園新童謠》與校本課程相整合，《安全教育》與地方課程相整合，《快樂閱讀》與語(yǔ)文的拓展教學(xué)相整合，《LOVELY ANIMALS》與英語(yǔ)教學(xué)相整合……
　　(3)與社區(qū)相整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)圍繞學(xué)校之本，充分利用社區(qū)資源，發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢(shì)。如《走進(jìn)義烏》專題研究充分利用社區(qū)資源，挖掘義烏精神的豐厚底蘊(yùn)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向前，再譜義烏的輝煌篇章；《義烏十八腔》、《世博之旅》及時(shí)捕捉身邊的社區(qū)資源。
　　4．課程評(píng)價(jià)的多元導(dǎo)向
　　(1)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我的“反思性評(píng)價(jià)”，進(jìn)行縱向比較、自我發(fā)展的對(duì)比。
　　(2)評(píng)價(jià)方式的多元化。評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的主體地位，活動(dòng)中讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)；同時(shí)發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)人員評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式多元化，讓評(píng)價(jià)角度更全面，評(píng)價(jià)結(jié)果更可信，同時(shí)讓評(píng)價(jià)更具意義。
　　(3)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元化。評(píng)語(yǔ)堅(jiān)持人性化、多元化的原則，充分尊重學(xué)生人格，理解學(xué)生愿望，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性，呵護(hù)學(xué)生天性，賞識(shí)學(xué)生特長(zhǎng)，認(rèn)可學(xué)生進(jìn)步，寬容學(xué)生失誤，點(diǎn)明學(xué)生缺失，讓學(xué)生自主地享受課程生活，營(yíng)造充滿活力的課程氛圍。
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元開發(fā)與實(shí)施的行動(dòng)研究，旨在建立一個(gè)開放的課程開發(fā)體系，形成普及加選擇的實(shí)施模式，這一模式的形成還受到許多限制。多元開發(fā)與實(shí)施課程的行動(dòng)視野還需拓展，課程內(nèi)涵還需豐富，還需要我們持續(xù)深入地研究。
　　
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