基礎(chǔ)教育階段的音樂課程是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育事先后制定了《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》、《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》、《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)音樂教學(xué)器材配備目錄》等，啟動了教師培訓(xùn)“園丁工程”以及全國農(nóng)村藝術(shù)教育實驗課題的實施，對我國農(nóng)村中學(xué)音樂教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，農(nóng)村中學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)在不斷提高。然而，在看到成績的同時，也要清醒地認(rèn)識到，農(nóng)村中學(xué)音樂教師隊伍在教育教學(xué)等方面還存在問題。農(nóng)村中學(xué)音樂教師隊伍的整體素質(zhì)與所承擔(dān)的社會責(zé)任，還存在著不小的差距。伴隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的頒布實施，如何提高現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)音樂教師的教育教學(xué)水平，探索符合農(nóng)村中學(xué)音樂教師實際的校本教研培訓(xùn)模式，是提高農(nóng)村中學(xué)音樂教師隊伍整體素質(zhì)亟待解決的一個問題。
　　
　　一、農(nóng)村中學(xué)音樂教師校際聯(lián)動培訓(xùn)實踐研究的意義
　　
　　“所謂校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的業(yè)務(wù)水平，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校的資源優(yōu)勢而開展的教育教學(xué)研究活動”。校本教研、校本研修等都屬于校本培訓(xùn)內(nèi)容，是當(dāng)前中學(xué)教師開展教育教學(xué)研究、提高自身素質(zhì)的主要形式之一。
　　農(nóng)村中學(xué)開展校本教研、校本研修等校本培訓(xùn)，各學(xué)科都有各自的實際情況和特點(diǎn)。以筆者所在的河南省焦作市為例，據(jù)調(diào)查，由于自然條件、經(jīng)濟(jì)狀況的差異，焦作市農(nóng)村中學(xué)之間音樂教師數(shù)量分布不均，校與校之間差別大；少者一人，多者五人，校均音樂教師一到兩人；焦作市所屬六縣(市)七十多個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))，共有專職音樂教師312人，每個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))平均音樂教師四人左右。農(nóng)村中學(xué)音樂教師數(shù)量所限等原因，教師以校為單位，很難進(jìn)行新課改倡導(dǎo)的校本教研。開展農(nóng)村中學(xué)音樂教師校際聯(lián)動培訓(xùn)的實踐研究，對于我國中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)音樂教師來說，具有現(xiàn)實意義。
　　同時，由于我國中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)幅員遼闊，傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)厚重。地區(qū)間的文化習(xí)俗存在差異，開展農(nóng)村中學(xué)音樂教師校際聯(lián)動培訓(xùn)，對提高農(nóng)利中學(xué)音樂教師地方音樂文化素質(zhì)，開發(fā)地方課程和校本課程，建立具有區(qū)域特色農(nóng)村中學(xué)音樂教師的培訓(xùn)模式，具有示范和引領(lǐng)意義。
　　
　　二、農(nóng)村中學(xué)音樂教師校際聯(lián)動培訓(xùn)實踐研究的可行性
　　
　　近幾年，國家高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生學(xué)費(fèi)全免、教師實施績效工資等政策，極大地調(diào)動了農(nóng)村教師的工作積極性。同時，各省新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作啟動，如河南省在新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中指出：“到2013年，全省在職中小學(xué)教師將會被全部培訓(xùn)一遍，要求各地要將本周期教師培訓(xùn)與教師崗位聘任、教師職務(wù)晉升、教師評優(yōu)獎懲等掛鉤；此次輪訓(xùn)特別注重農(nóng)村英語、音美、體育等薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)”。農(nóng)村中學(xué)音樂教師提高自身素質(zhì)的緊迫性和積極性不斷高漲。
　　教師區(qū)域輪崗政策，為農(nóng)村中學(xué)開展校際教研提供了優(yōu)秀的師資。教師隊伍不均衡是推進(jìn)教育均衡的瓶頸。各地教育部門為均衡教育資源，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校間的差距，采取教師區(qū)域輪崗等政策，要求城區(qū)中學(xué)教師到農(nóng)村中學(xué)任教一學(xué)年。城區(qū)中學(xué)教師的到來，將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到農(nóng)村中學(xué)，帶動了農(nóng)村中學(xué)音樂教師教育教學(xué)水平的提高，是提高農(nóng)村中學(xué)音樂教師隊伍整體素質(zhì)的一個絕好契機(jī)。
　　“特崗計劃”的實施，為農(nóng)村中學(xué)輸送了新鮮血液?！疤貚徲媱潯钡慕處熅哂心贻p、學(xué)歷高、掌握新理念等特點(diǎn)；“特崗計劃”不僅緩解了經(jīng)濟(jì)薄弱的中西部農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校教師緊缺狀況，“特崗計劃”教師參與到農(nóng)村中學(xué)音樂課程的教育教學(xué)中，對推動優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍質(zhì)量和水平，逐步改變農(nóng)村教師隊伍面貌，有著積極意義。
　　目前，我國已形成了國家、省(區(qū)、市)、市、縣四級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)體系，各省、市、縣都確定了當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄，并得到了一定程度的保護(hù)。地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作取得的成果，為農(nóng)村中學(xué)音樂教育教學(xué)地方課程、校本課程的開發(fā)，提供了豐富的課程資源。
　　
　　三、農(nóng)村中學(xué)音樂教師校際聯(lián)動校本培訓(xùn)模式的實踐
　　
　　學(xué)校的開放性質(zhì)，決定了學(xué)校與學(xué)校之間也要相互開放，實現(xiàn)充分的資源共享，發(fā)揮每所學(xué)校的最大資源效益。學(xué)校師資是有限的，優(yōu)質(zhì)的師資更是稀缺的，師資資源互補(bǔ)，才能實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)的提高。校際聯(lián)動培訓(xùn)屬于校本培訓(xùn)范疇，它不是一所學(xué)校開展的校本培訓(xùn)，而是各所學(xué)校從改革實際出發(fā)，發(fā)揮各自優(yōu)勢的聯(lián)動式的校本培訓(xùn)模式。校際聯(lián)動培訓(xùn)從解決學(xué)校的實際問題著手，整合農(nóng)村中學(xué)音樂教師教育資源，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。
　　
　　1.校際聯(lián)動培訓(xùn)，提高音樂教師教育教學(xué)理論水平
　　根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)音樂教師的現(xiàn)狀和學(xué)科特點(diǎn)，以縣(市)為重點(diǎn)、以鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為基礎(chǔ)、以學(xué)區(qū)為單位，打破學(xué)校界限，分片開展農(nóng)村中小學(xué)音樂教師校際聯(lián)動培訓(xùn)，分享音樂教育資源和成果，提高農(nóng)村中小學(xué)音樂教育教學(xué)理論水平。
　　(1)確定培訓(xùn)主體。依據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀和音樂教師素質(zhì)的實際情況，進(jìn)行基礎(chǔ)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)普及班、提高班或音樂專項技能技巧(聲樂、器樂、指揮)等分層次的培訓(xùn)；依據(jù)培訓(xùn)層次或?qū)ο螅_定培訓(xùn)的主體。
　　(2)確定培訓(xùn)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的培訓(xùn)可按照教師通識培訓(xùn)、音樂教育教學(xué)法、音樂專業(yè)技能技巧培訓(xùn)等開展，也可根據(jù)音樂課程教學(xué)內(nèi)容按唱歌課、音樂欣賞課、綜合課分組，確定培訓(xùn)目標(biāo)，提高農(nóng)村中學(xué)音樂教師的文化素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
　　(3)培訓(xùn)內(nèi)容。當(dāng)前培訓(xùn)的任務(wù)是提高音樂教師的專業(yè)化程度。師德、教學(xué)理念、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、音樂專業(yè)基本功提高訓(xùn)練以及音樂教育科研能力等都是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
　　(4)多元化的培訓(xùn)手段。聘請專家或省、市優(yōu)秀音樂教師(也可是本學(xué)區(qū)不同學(xué)科的帶頭人或骨干)講課，觀摩課堂教學(xué)和文藝演出等多渠道、多層次、多角度、全方位開展培訓(xùn)活動，滿足不同層次教師的需要。增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，解決農(nóng)村音樂教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等問題，將培訓(xùn)與音樂教學(xué)實際結(jié)合起來。
　　(5)以科研為平臺，科研促進(jìn)培訓(xùn)?？蒲惺谴龠M(jìn)知識更新，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段的重要途徑。教師通過參與科學(xué)研究，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)術(shù)水平，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)音樂教師。如，焦作市孟州(市)教育局組織全市優(yōu)秀農(nóng)村中學(xué)音樂教師，結(jié)合音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣實施，開展教育部課題“21世紀(jì)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革與發(fā)展”支課題“農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育與農(nóng)村社區(qū)精神文明建設(shè)相結(jié)合”的研究。在課題研究引導(dǎo)下，突出教師“研、訓(xùn)、教”一體化，實現(xiàn)學(xué)校之間音樂教師資源相互補(bǔ)充，資源優(yōu)化組合，達(dá)到提高農(nóng)村中學(xué)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)的目的。
　　
　　2.音樂教師互相觀課，解決教育教學(xué)中的實際問題
　　音樂教師互相觀課，在很大程度上與傳統(tǒng)的聽課活動類似。但是，傳統(tǒng)的聽課者一般不與被聽課教師一同利用聽課記錄材料來進(jìn)行研究、討論、分析課堂情況。作為教師教育方式的同事互相觀課，是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的觀課。校際聯(lián)動音樂教師互相觀課開展教研，有助于培養(yǎng)教師實際解決課程教學(xué)問題的能力，提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)行為；有利于鼓勵教師審視、提升自己的經(jīng)驗，整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識，有效解決從理論到實踐的轉(zhuǎn)移問題，是校際聯(lián)動校本培訓(xùn)的方式之一。
　　(1)做好觀課前的準(zhǔn)備工作。在多所學(xué)校音樂教師共同討論的基礎(chǔ)上，確定觀課的課題、時間和觀課的重點(diǎn)。例如，焦作市溫縣武德鎮(zhèn)中學(xué)某音樂教師的示范課《金色的秋天》(人民教育出版七年級上冊第三單元)，授課者與觀課者(溫縣部分農(nóng)村中學(xué)音樂教師)，共同制定教案、準(zhǔn)備教學(xué)資料和教具。
　　(2)做好音樂課堂上的觀察和記錄。觀課教師記錄授課老師示范課課堂里發(fā)生的真實情況以及觀課者自己的思考，以便在討論時作為共同研究的參考。
　　(3)進(jìn)行觀課后的討論活動。觀課教師把觀課記錄的資料和用其他方式收集的資料提供出來，與授課教師一起作分析研究；教師之間相互研究，解決教學(xué)中遇到的實際問題。
　　(4)方法改進(jìn)。授課教師根據(jù)上次觀課的反饋，把改進(jìn)措施具體實施到下次課堂第四單元《神州大地一遼闊的草原》的教學(xué)中，調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)思路，改進(jìn)教育教學(xué)手段，提高了教育教學(xué)水平。
　　
　　3.校際聯(lián)動，提高教師校本課程開發(fā)的能力
　　現(xiàn)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，我國義務(wù)教育課程實行國家、地方和學(xué)校三級管理體制。除國家課程外，地方和學(xué)校音樂教育應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。其中，地方課程占教材的15％-20％。地方課程、校級課程的開發(fā)，要求教師必須具備相應(yīng)的地方音樂文化素質(zhì)。
　　以河南傳統(tǒng)戲曲為例。河南省地處中原，是戲曲大省，也是古老戲曲文化的搖籃。厚重的中原文化，孕育了絢麗多姿的河南地方戲曲，諸如豫劇、曲劇、越調(diào)、懷梆、宛梆、二股弦、大平調(diào)、四平調(diào)、二夾弦及河陽花鼓、落腔等36種地方傳統(tǒng)戲曲遍及全省各地，分別被命名為國家級、省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。農(nóng)村中學(xué)音樂教師校際聯(lián)動，邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)戲曲傳承人進(jìn)行地方傳統(tǒng)戲曲校本培訓(xùn)，拓寬教師的音樂文化視野，提高地方課程、校級課程的開發(fā)能力。地方傳統(tǒng)戲曲走進(jìn)中學(xué)音樂課堂，“讓每一位學(xué)生會唱家鄉(xiāng)的戲曲”，傳播、弘揚(yáng)地方民族民間音樂文化，提高學(xué)生地方傳統(tǒng)戲曲音樂文化素質(zhì)。
　　
　　4.舉辦音樂教師業(yè)務(wù)比賽，解決音樂教師專業(yè)基本功問題
　　基礎(chǔ)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求音樂教師應(yīng)具備“多能一?！钡膶I(yè)技能技巧，而不是什么舞蹈專業(yè)、聲樂專業(yè)、鋼琴專業(yè)等專業(yè)教師。舉辦校際聯(lián)動農(nóng)村音樂教師聲樂、自彈自唱、課堂樂器、舞蹈、合唱指揮、即興伴奏等比賽活動，如舉辦縣(市)農(nóng)村中學(xué)音樂教師專業(yè)“五項全能”比賽(即自彈自唱、舞蹈、鋼琴伴奏、指揮、音樂理論知識等)。區(qū)域范圍內(nèi)校際音樂教師相互交流，督促青年教師熟練業(yè)務(wù)，取人之長，補(bǔ)己之短，更新知識，提高青年教師自身的業(yè)務(wù)水平，解決音樂教師專業(yè)基本功問題，使之更好地勝任農(nóng)村中學(xué)音樂教育教學(xué)活動。
　　
　　四、開展農(nóng)村中學(xué)音樂教師校際聯(lián)動培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議
　　
　　1.高度重視農(nóng)村中學(xué)音樂學(xué)科wAro0A6IUdSOvuQG9NsY4WNx41gj8pL0e+7IMT37bBo=教師的校本培訓(xùn)
　　當(dāng)前，在相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村中學(xué)，存在音樂課不能按要求開齊或被擠占現(xiàn)象，音樂教師成了臨時“救火人員”，學(xué)校各部門臨時性的工作，工作人員不足時，首先借用的就是音樂、美術(shù)等教師，音樂課被斥之為“小三門”。音樂課在一些農(nóng)村中學(xué)似乎可有可無，音樂教師的校本培訓(xùn)更沒有受到應(yīng)有的重視。
　　
　　2.建機(jī)制，定規(guī)劃
　　逐步建立農(nóng)村中學(xué)音樂學(xué)科教師校際聯(lián)動培訓(xùn)體系?？h、區(qū)(市)教育局師訓(xùn)科、體衛(wèi)藝科及農(nóng)村中學(xué)，三方共同商討當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的實際情況，組織開展音樂學(xué)科教師校際培訓(xùn)，建構(gòu)符合區(qū)域特點(diǎn)的農(nóng)村中學(xué)音樂學(xué)科教師校本培訓(xùn)體系。
　　
　　3.建立科學(xué)的評價體系
　　農(nóng)村中學(xué)音樂教師開展校際聯(lián)動培訓(xùn)，是與離職集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的繼續(xù)教育形式之一，應(yīng)把農(nóng)村中學(xué)音樂教師校際培訓(xùn)納入到繼續(xù)教育范圍內(nèi)。注重培訓(xùn)的效果，與教師崗位聘任、教師職務(wù)晉升、教師評優(yōu)獎懲等掛鉤。
　　教師素質(zhì)的提高，教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變，是一個十分復(fù)雜的過程和系統(tǒng)，受到外界多方面的因索，包括教育法規(guī)政策、行政管理制度、考核評估體系以及同事群體氣氛、家長要求等外界輿論的影響。目前，在這些方面還存在著不少不適于教師素質(zhì)提高的因素。以校本培訓(xùn)、校本研修、師本培訓(xùn)為內(nèi)容的農(nóng)村中學(xué)音樂教師校際聯(lián)動培訓(xùn)，是提高農(nóng)村中學(xué)音樂教師素質(zhì)的培訓(xùn)形式之一。伴隨著全球一體化的步伐，探索新形勢下農(nóng)村中學(xué)音樂教師隊伍繼續(xù)教育模式，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)音樂教師繼續(xù)教育工作，需要教育行政部門、農(nóng)村中學(xué)、音樂教師等多方面的共同努力，缺一不可。農(nóng)村中學(xué)音樂教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，由被動接受培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c培訓(xùn)，使終身學(xué)習(xí)成為農(nóng)村中學(xué)音樂教師的自覺行