一、當前體育教師評價存在的問題
　　
　　1.認識問題。許多學校并沒有完全認識到建立體育教師評價體系的重要性，具體體現(xiàn)在體育教師評價制度的構建與評價指標體系的完善等方面。雖然很多體育教師評價方案中，有關教師評價的指導思想、原則、內(nèi)容及方法等都體現(xiàn)了發(fā)展性教師評價的理念，但這只表明部分老師已開始意識到引入新的教師評價理念的重要性，但至于將此理論具體地落實到實踐中，還需要一個過程。同時盡管一些學校認識到了構建新的評價指標體系的重要性，并且在評價目的與評價指標的確定上體現(xiàn)了發(fā)展性教師評價的理念，但因在實踐中未能能動性地去運用這種評價體系，使得評價又回到了原有的那種行政管理式的模式中去了，具體表現(xiàn)為過分關注學生的成績，并通過教師評價的結果，對教師的教學效能做出判斷。
　　21體系問題。(1)評價目的單一。只重視評價的鑒定功能，而輕視激勵與改進功能。如體育教師評價的目標設置比較明確，即為促進教師進行自我反思、改進教學，并獎優(yōu)懲劣，然而圍繞這一評價目標設定的評價內(nèi)容，選取的評價目標，以及采用的評價方法等并沒有完全為實現(xiàn)這一目標服務。尤其在實際的評價中，體育教師評價的目的主要還是為學校管理決策服務。(2)評價指標只重教師工作業(yè)績、輕教師工作表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為以學生成績?yōu)橹?，偏重于量化評分。體育教師評價目標是體育教育目標的具體化，是進行體育教育評價的直接依據(jù)，它反映了評價的價值取向，同時又直接制約著教師評價的進行以及教育目標的突現(xiàn)，起著教師管理的“指揮棒”和“發(fā)令槍”的作用，具有很強的導向性。盡管學校認同教師的工作表現(xiàn)與教學效果同等重要，但在實際的教師評價中，教學效果依然是量化教師工作的主要指標。(3)評價方法不夠科學。體育教師評價方法的不合理，一方面表現(xiàn)在夸大了公開課在教師評價中所占的比重，另一方面，重領導評價，輕視多種方法的有機結合。目前在很多學校里，教師評價方法主要有查看教師教學筆記、教師檔案袋記載、進行問卷調(diào)查、訪淡、印象判斷等多種形式，其中教學觀察(即公開課)是體育教師評價的主要方法。在很多學校公開課在教師評價中所占的比重很大，然而這樣做的直接后果是導致了公開課表演做秀的成分加大，最終受害的是學生。
　　
　　二、體育教師評價的理論基礎
　　
　　體育教師評價作為體育教學評價的組成部分，必須依據(jù)相關的評價理論，不斷進行探索和實踐，從實踐中總結出行之有效的體育教學評價內(nèi)容和方法，確立對教師的教和學生的學進行客觀評價的評價系統(tǒng)，發(fā)揮教學評價的評價作用，力求能夠體現(xiàn)公正、全面、有效、可操作的特征，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和體育教育思想，發(fā)揮教學評價的管理和教育的雙重作用。
　　1.行為目標模式評價理論。泰勒的教育評價模式又稱為行為目標模式，是西方現(xiàn)代教育評價史上第一個較完整、影響較大的理論模式，是泰勒教育評價思想的集成。從20世紀30年代到60年代，泰勒的教育評價模式一直在評價的實踐中雄踞指導地位，而且它也是其他各西方教育評價理論流派攻s3XlmgD8OkwkKLzwnSRqwA==擊與爭論的焦點。它把教育方案、計劃的目標用學生的特殊成就來表示，并把這一行為目標當作教育過程和教育評價的依據(jù)。根據(jù)這一模式，教育評價就是判斷實際活動達到目標的過程。因而，泰勒模式把目標、教育過程與評價作為一個循環(huán)圈。預定的目標決定了教育過程，同時也規(guī)定了評價就是找出實際活動偏離的程度，從而通過信息反饋，促進實際工作盡可能達到目標。泰勒要求教師們制訂出具體的教學目標，并在教學后加以評價，以便調(diào)整教學過程，保證達到目標。泰勒模式的核心是評定目標達到的程度，把預定結果與實際結果進行比較，評價者以一定的教育目標為指導，根據(jù)教育者所希望的、學生應掌握的內(nèi)容和方法，將教育目標行為化，并對學生進行測量或檢查，以學生行為達到目標的程度為基礎來對教學的效果做出判斷。
　　2.教育目標分類模式評價理論。美國著名心理學家和課程權威、芝加哥大學教授布魯姆在1956年提出的教育目標分類學，正是適應了評價在這方面的需要。布魯姆完善和發(fā)展了泰勒的行為目標模式，使其更為具體和實用。布魯姆的教育目標分類學的要旨是要使教育目標具體化、可操作化，以使在評價中能夠圍繞這些目標進行觀測和測定。布魯姆的教育目標分類學是要把模糊的教育目標變?yōu)榫唧w的、可操作的，從而也可進行評價的目標。依據(jù)這種認識，布魯姆把整個教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域。每個領域在實現(xiàn)最終目標的過程中，各自都設定了相應的目標系列。布魯姆根據(jù)學習的心理活動過程，認為這三個領域都可有層次地再行分解。這三個領域反應了各自的特點，但三者的相互關系是極為密切的。因此，在教育實踐中要注意它們之間的聯(lián)系，決不能機械地進行目標分類。
　　
　　三、體育教師評價的功能
　　
　　1.甄別與選拔。目前我國大多數(shù)學校教師評價制度的理論假設是基于一所學校中教師的工作表現(xiàn)是呈正態(tài)分布的，只有極少數(shù)的教師是不合格教師或優(yōu)秀教師。所以甄別與選拔成了獎懲性教師評價制度的主要功能。而實際上，正態(tài)分布的規(guī)律在教師群體較小的學校中是不成立的，這就導致在教師群體較小的學校，獎懲性教師評價制度在起步階段就出現(xiàn)了偏差。
　　2.檢查與監(jiān)控。教師評價的檢查作用是指對教師的工作過程進行專業(yè)化的衡量與判斷。通過評價，發(fā)現(xiàn)教師存在的問題并診斷其原因，使教師在職繼續(xù)教育更具有針對性。教師評價的監(jiān)控作用主要表現(xiàn)在通過評價對正常教學秩序的維持與強化，避免非正常教學行為對教學的消極影響。
　　3.反饋與援助。教師評價的反饋是指將有關教師評價的信息傳遞給教師，讓教師了解自己存在的問題，明確努力的方向。通過教師評價過程中教師之間的相互幫助，為評價對象提供務實有效的專業(yè)援助。
　　4.促進與發(fā)展。發(fā)展性教師評價則是弱化甄別與選拔，強化了評價的診斷、援助與促進，主張在安全的評價氛圍中促進教師的專業(yè)發(fā)展，增強學校的教學實力。發(fā)展性教師評價制度認為，如果學校不愛護教師的積極性，不關注教師的專業(yè)成長，必然會導致教師群體職業(yè)倦怠現(xiàn)象過早地出現(xiàn)和大面積彌散，最終結果是導致學校辦學質(zhì)量的滑坡。
　　
　　四、體育教師評價體系的構成因素
　　
　　1.創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力即不因循守舊，敢于破舊立新，能夠提出不同于傳統(tǒng)的新思維、新觀點和新方法，在教學和科研上有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。創(chuàng)新能力不僅體現(xiàn)在科研上，也表現(xiàn)在教學活動中。它更是體育教師能否站在理論的高度去審視學校體育、分析體育教學能力的體現(xiàn)，教育的推陳出新、不斷精進主要依靠體育教師的不斷創(chuàng)新。
　　2.人際洞察力。人際洞察力是指引出、察覺、理解和預測他人的情感狀態(tài)和體會的能力。體育教師處于學校這個相對單純的環(huán)境中，人際洞察力強的教師就可以及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題，及時解決。另外，學生就會有被重視的感覺，師生關系可以更融洽，課堂教學和各種體育活動、比賽氛圍更濃烈。人際洞察力好的教師必然是個講誠信的老師，講誠信的教師能取得上級領導的信任、同事的信賴以及學生的尊重，教師對學生的關懷、愛護、體貼、尊重可以引起學生積極的情感回應，從而架起師生感情的橋梁，轉(zhuǎn)化學生的行為，使班級凝聚力增加。
　　3.組織協(xié)調(diào)。組織協(xié)調(diào)就是為了完成一項計劃所具備的宣傳發(fā)動、團結帶領、溝通聯(lián)系、指揮協(xié)調(diào)、總結經(jīng)驗的素質(zhì)能力。一個優(yōu)秀的體育教師的組織能力較強，能獨立組織各種體育比賽和集體活動，活動中能發(fā)揮學生的積極性和主動性。在課堂上，營造和諧輕松的學習氛圍，鼓勵提出問題、鼓勵討論，極大地提高了學生學習的興趣和積極性。還可以跟同事討論、交流工作經(jīng)驗，以取長補短，優(yōu)勢互補。組織能力是體育教師應具備的一種重要的能力。此外，體育教師承載著引導學生從事運動實踐活動，誘導其運動參與的職能，組織能力的好壞關系到該職能能否順利發(fā)揮。作為校園體育活動的領導者，體育教師每年還承擔著組織實施各類學校競賽活動的工作，教師的組織能力在其中發(fā)揮著重要作用。
　　4.教學藝術。體育教師的教學藝術是體育教師以其特有的專業(yè)修養(yǎng)和個性特征，結合教學實踐不斷探索，不斷總結升華而形成的一種特質(zhì)。一個優(yōu)秀的體育教師是一個表演家更是一個導演，他旁征博引，上知天文、下知地理，在課堂上激情、生動地講解、示范，緊緊抓住學生的好奇心和興趣，從而引導學生自主地學習。
　　5.運動技能。體育教師是運動技能的傳授者，無論是在體育課的教學中講解和示范，還是在課余的體育活動中，以及參加的體育比賽上，體育教師都要向?qū)W生及他人展示自己所掌握體育項目的專業(yè)技術，以及運用這些技術的能力。一位優(yōu)秀的體育教師不但要掌握基本的幾項運動項目技能，還要把這些專業(yè)技能和知識很好地傳授給學