一、班級管理評價中存在的問題
　　
　　班級管理評價就是對班級管理目標的達成度、計劃與實施的有效性進行判斷，以期改進班級管理的具體方向，從而推進班級管理的科學(xué)化和規(guī)范化，更好地為實現(xiàn)教育目標服務(wù)。班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，其好壞是衡量學(xué)校管理水平的一個重要標志。而班級管理，離不開評價，因此班級管理評價亦是學(xué)校管理工作的必要環(huán)節(jié)。普遍認為，有效的班級管理評價，能激勵學(xué)生把學(xué)生管好，又不會管得太死，達到使班級管理有章可循井井有條。然而隨著學(xué)校管理科學(xué)化的發(fā)展，對班級管理評價提出更高的要求。在實踐中班級管理評價尚存在著很多不完善甚至是有火偏頗的地方。對此，如果不引起重視或重視不夠，可能影響班級管理的質(zhì)量，最終影響學(xué)生的發(fā)展。目前班級管蚺!評價存在的問題主要有以下表現(xiàn)。
　　
　　1.重視班級管理的終結(jié)性評價
　　日前，受傳統(tǒng)評價方式的影響，班級管理評價更多重視終結(jié)性評價，往往以考試分數(shù)評價學(xué)生學(xué)到什么，忽視過程性評價；只重視學(xué)生在學(xué)校不出事、不鬧事，不顧班級管理方式、激勵效果如何。這種重結(jié)果輕過程的評價促使教師專制管理、注重死板的灌輸，不關(guān)心對學(xué)生的激勵效果，結(jié)果引發(fā)“片面追求升學(xué)率”的應(yīng)試教育現(xiàn)象。其次，由于受傳統(tǒng)思想的影響，多數(shù)人認為終結(jié)性評價簡便易行，能作出準確判斷，而過程性評價較麻煩，不易操作，不能準確評定班級管理和學(xué)生成長的結(jié)果。這就造成班級管理只重視結(jié)果忽視過程評價的局面。
　　
　　2.評價標準過于功利性
　　應(yīng)該承認，升學(xué)率高低是評價班級管理水平優(yōu)劣的一個重要方面，是辦學(xué)水平不可缺少的標志，也是衡量班級學(xué)生質(zhì)量的有效尺度。因此，把升學(xué)率同提高管理水平對立起來的觀點是錯誤的。但片面追求升學(xué)率，把升學(xué)率高低當作班級管理評價工作的唯一標準，使評價標準帶有濃濃的功利色彩就本末倒置了。結(jié)合現(xiàn)實，如學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)的錄取選拔就是以分定論，上線就錄用，上不了線綜合素質(zhì)再高也只能“望學(xué)興嘆”，擦肩而過，故這種片面的評價標準還比較嚴重地存在著。它直接導(dǎo)致錯誤的班級管理價值取向，注重考試分數(shù)，弱化包括學(xué)生的思想品德、身體素質(zhì)、個人特長，過于強化學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、班級管理的目標就是提高考試分數(shù)，錄取好學(xué)校、獲得好工作。從教師角度來說，管理好一個班級的標準就是提高班級升學(xué)率，升學(xué)率的高低與教師的評獎、晉級、評先緊密掛鉤。針對這點教育部門三令五申，糾正要正確對待教育功利化的問題，但是現(xiàn)實總是不容樂觀，對這種短期行為也是無能為力。
　　
　　3.評價激勵機制缺乏層次性
　　每個學(xué)生都渴望成功，渴望享受成功的喜悅。因此，依據(jù)管理評價規(guī)則在學(xué)生獲得進步時及時地獎勵，讓每一個學(xué)生都在每一次小進步中享受到成功的喜悅，是培養(yǎng)學(xué)生成就感最好的方式。但是，現(xiàn)在的教育和班級管理評價，更多根據(jù)評價結(jié)果“金字塔”來激勵，這樣鼓勵了頂尖少數(shù)的英雄，但卻挫傷了絕大部分中間層次學(xué)生的積極性，放任于差生，評價激勵機制缺乏層次性，“陽光”只屬于少部分優(yōu)秀學(xué)生，造成學(xué)生的發(fā)展兩極分化嚴重。
　　
　　4.評價主體單一化
　　實踐中一直有一個不成文的規(guī)定，班級管理評價就是學(xué)校管理部門、管理行政人員對班主任班級管理效果的考核和評價。然而教師是最直接的班級管理者，學(xué)生是班級管理的直接對象，是管理效果的最終體現(xiàn)者。從這個角度上說，教師和學(xué)生對自己班級管理的評價應(yīng)該占主要地位，但是學(xué)校更重視行政人員通過對教師的管理來間接管理班集體，忽視教師和學(xué)生自己對班級管理的評價。這勢必對班級的情況不夠了解，這就造成了管理與評價分離，評價不能準確反映管理的效果。因此，擴大班級管理評價的主體，把學(xué)校、教師和學(xué)生對班級的管理評價結(jié)合起來，能更有效地反映班級管理的狀況和效果。
　　
　　二、完善班級管理評價的對策及建議
　　
　　　1.重視班級管理的過程性評價
　　班級管理的過程性評價則是在班級管理評價過程中，為使班級管理效果更好而對學(xué)生學(xué)習(xí)等各個方面不斷進行的評價，它有助于及時了解班級管理過程中存在的問題、學(xué)生的進展情況、以便及時反饋和有效調(diào)整管理和教學(xué)過程，促使班級良好的進行，它通常是在班級管理過程中實施的評價。班級管理過程性評價有如下兩個重要特征：其一，關(guān)注班級管理過程。關(guān)注管理和學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過對過程的評價，將反饋管理存在的問題，更好地提高管理水平，所以過程性評價很好地填補了終結(jié)性的評價“死角”。其二，重視非預(yù)期結(jié)果。為創(chuàng)造多樣化班級管理模式構(gòu)建平臺，只要是有利于班級管理水平的提高，有助于學(xué)生的成長，就符合評價的標準，恰好過程性評價就是關(guān)注事物發(fā)展的過程、中間環(huán)節(jié)。所以，在評價班級管理時，應(yīng)該把結(jié)果評價同過程評價結(jié)合起來，對班級管理過程和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作、成長發(fā)展等過程進行科學(xué)、有效的評價。
　　
　　2.評價標準要立足全面，重視綜合評價
　　在進行班級管理評價時，不能以學(xué)習(xí)成績的好壞、升學(xué)率高低作為評價班級管理水平的優(yōu)劣的唯一標準，用一個班的學(xué)習(xí)成績來代替綜合評價。班級管理評價主要包括(1)班級計劃管理：班級教育目標、計劃目標的到達度。(2)班級學(xué)生質(zhì)量管理評價：思想品德、學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)。(3)班級生活管理評價：學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。(4)班級人際關(guān)系管理評價：學(xué)生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、班風(fēng)?？傊?，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德、行為習(xí)慣的過程進行適合學(xué)生發(fā)展的激勵性評價，使管理更優(yōu)化。當然重視對班級管理的綜合評價，并不排斥對學(xué)生的單項評價，而應(yīng)該把綜合評價與單項評價結(jié)合起來。
　　
　　3.評價激勵機制應(yīng)該針對不同層次學(xué)生有效
　　為了讓每一個學(xué)生都受到獎勵，感受到成功的喜悅，設(shè)計一個“階梯型”的評價激勵機制是至關(guān)重要的。為了更好地激發(fā)每個學(xué)生的上進心，每次評比結(jié)束，都要為進步的學(xué)生送上獎品或者獎勵的話語。班主任要給每個學(xué)生做點評，給整個班級作評價，進步的方面繼續(xù)發(fā)揚，不完善的地方加以改正。同時，讓學(xué)生參與班級管理評價，學(xué)生在參與管理的過程中真切地體會管理的成敗，體驗主人翁的意識而產(chǎn)生強烈的集體責(zé)任感和榮譽感。
　　
　　4.整合多方面評價主體力量
　　班級管理的評價活動，需要學(xué)校管理部門、學(xué)生、班主任、任課教師及被評班級的共同參與。整合各方面的評價力量，可以全面把握被評班級的現(xiàn)狀及發(fā)展情況，有助于營造理解、信任、激勵和促進班級發(fā)展的民主管理氛圍。班級自評，可以幫助集體中的每一位學(xué)生把個人行為與集體榮譽聯(lián)系起來，加深對集體的認同感，強化自己的角色意識；班主任是班級管理的實際組織者、操作者，班主任的評價可反映班級發(fā)展過程的全面情況，在班級橫向比較方面處在最有利的地位；在評價班級的學(xué)風(fēng)及課堂紀律方面，任課教師的評價具有一定的權(quán)威性。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況離不開任課教師的觀察，有助于班主任了解、掌握班級的學(xué)習(xí)動態(tài)。因此，在班級管理上，不能把眼光僅僅局限在個體班級內(nèi)部，要通觀全局、整體評判。
　　
　　三、班級管理評價應(yīng)遵循的原則
　　
　　1.堅持用發(fā)展原則
　　對班級的管理評價，說到底就是對學(xué)生的評價。教師對學(xué)生的評價要堅持用發(fā)展的眼光，對學(xué)生的過去、現(xiàn)在、未來要有一個辨證的認識。不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是單憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予優(yōu)劣的評價，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生成長的關(guān)注，評價既要促進學(xué)生在原有水平上的提高，更要挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信。
　　
　　2.班級管理評價始終貫穿“以人本為”理念
　　作為班級管理評價的主體力量，評價過程中堅持“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，充分尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生，把握客觀、公正的原則。其次，評價違反校紀校規(guī)的學(xué)生時，要曉之以理、動之以情，給學(xué)生留面子，給予改過自新的機會，做到既熱情幫助，又嚴格要求。
　　
　　3.遵循評價主體自我反思原則
　　反思的過程實質(zhì)是評價主體對管理過程、管理效果進行再認識的過程，目的是從再認識中、經(jīng)歷中，自覺規(guī)范、有效評價和改造自己的教育行為。首先，學(xué)校管理部門和行政人員是學(xué)校管理的核心，理所當然他們對班級管理的評價起到指導(dǎo)和導(dǎo)航的作用。在評價過程中，反思班級管理評價方案是否切合實際、發(fā)揮作用，管理是否為班級和教師創(chuàng)造良好氛圍。其次，班主任反思管理行為中存在的問題，探索解決的方法，最終達到提高管理水平的目的。學(xué)生的反思也是班級管理評價的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對自己反思評價，將自己與他人、自己與制度、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導(dǎo)自我評價、自我管理、自我教育，體現(xiàn)管理的主體